让学生把名著真正读起来:读起来顺畅的名著

　　《语文课程标准》明确规定：7～9年级的学生要能“欣赏文学作品，能有自己的情感和体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。名著无疑是实现这一目标的最好的阅读材料。因此，新课标要求学生的“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。但是名著阅读真正落到了实处吗?据我对本校学生阅读情况的不完全调查，真正能在课外将名著阅读起来的学生仅占学生总数的7％，更别说“每学年阅读两三部名著”了。
　　名著阅读为什么这么难实施?
　　有社会的因素。时代在发展，科技在进步，学生不免要被社会影响，放学回家，有电视看，有电脑玩，对于一个孩子来说，这些感觉器官的直接刺激自然比沉静的文字更吸引人。而且，有些名著也被搬上了屏幕，比如《西游记》《红楼梦》《水浒传》《三国演义》等，与其花费时间在读书上，倒不如看这些更直观的电视剧。社会快餐文化对学生产生了不小的影响。快餐文化强调迅速、浅显、短小、轻松，而这些似乎都不是名著所具有的特点，所以，我们是不是有这样的尴尬时刻：学生能异口同声地背出：“曾经有一份真挚的爱情摆在我的面前，我没有珍惜……却闻所未闻“人最宝贵的东西是生命。生命对于我们只有一次……”；学生能一起兴高采烈、热火朝天地谈论《水煮三国》，却说不出《三国演义》的作者。我所教的两个班级学生学习成绩居初三年级前列，学习《香菱学诗》时，在一个班级中要求学生写出《红楼梦》的作者，赫然有学生写到“曹雪琴”，到另一个班级中，竟然同样有学生将“芹”写作“琴”。
　　有现今教育实际的因素。新课程改革诚然在轰轰烈烈地展开，可评价一个学校、一个教师、一个学生的体制并没有改变，中考考场上的赢家才是最终的赢家，哪个老师哪个学生敢懈怠?于是，学生有限的一点时间早已被各个学科瓜分，被各种练习侵占。对学生来说，笔头作业比口头作业重要，硬性作业比软性作业重要，可等到这些作业都完成后，他们早已没有时间也没有精力再去阅读了。
　　有家长的因素。竞争激烈、就业压力大，一个家庭只有一个孩子，哪个家长不希望自己的孩子能如愿考进理想的学校?所以，家长们往往对孩子们“应试”方面的训练不吝千金，而对“非应试”方面的训练则不太认同。有这样一个例子：一家长直言不讳地质问语文老师为什么要布置名著阅读，老师解释是教学大纲规定的内容，既是对传统文化的继承，又能提高孩子的阅读能力，家长追问“中考考不考”，老师无奈道“考”，“占几分?”家长再问，老师小心道“少则一两分，多则五六分”，家长不屑：“那么老师你别布置我家孩子读名著了，这几分，咱不要了，你另外布置一些语段阅读题，那是考试的大头!”呜呼，这个老师就是我。
　　有语文老师的因素。刚刚提到的家长言论令人摇头，可实际上就连我们一些老师也是这么想的，与其费时费力地读名著，倒不如多背两首古诗，多作两份试卷，或许考试的均分还能比别人高出几分。
　　于是，读名著就成了―句空话。
　　那么，就没有办法了吗?有。我仅就自己的教学实践谈几点做法。
　　
　　一、把握好要求阅读的时机，激发学生的阅读兴趣。
　　
　　学生读名著，最好是在一个适当的情景下去要求，这容易激发学生的兴趣，使后面的阅读水到渠成。这样的情境可以是学习名著中的一个篇章时，如学习《纸船》，我要求学生吟诵《繁星》《春水》，去感受伟大的母爱、纯真的童趣与美好的自然；可以是在学完主题相同的某一单元时，如学完七年级下册第六单元生物篇，要求学生读《昆虫记》，走进那奇妙的昆虫世界；可以是进行相关主题的综合性学习时，如在互诉“成长的烦恼”时，要求学生读《童年》，去学习如何面对成长过程中的痛苦与磨难；还可以是学相同体裁的课文时，如学《寓言四则》，要求学生读《伊索寓言》，体会寓言的深刻内涵。总之，只要教师有心，就一定能找到合适的机会，领着学生展开阅读。
　　
　　二、规定任务，制定计划，要求学生有条理地阅读。
　　
　　名著的阅读量都较大，而学生的学习任务又相对比较繁重，如果教师不能使学生意识到读名著也是一种学习任务，学生往往会在思想上不够重视。这样如果其他学习任务较紧，或有更吸引他们的娱乐项目时，学生可能就会将名著搁置在一边，刚刚被激起的兴趣也会随之削弱，乃至丧失殆尽。所以，教师一定要明确：读名著就是语文学科的学习任务之一，必须完成。让学生重视这件事，同时可以少布置甚至不布置其他的作业，保证学生有时间去阅读，之后要做的事就是制定一个切实可行的阅读计划，要求学生每天阅读一定量的名著，使学生有条理地展开阅读。
　　
　　三、随堂提问，适当奖励，及时检查阅读情况。
　　
　　无论哪种学习内容都要及时地检查反馈，读名著也是这样。我往往会在学生开始阅读某一名著时，特别安排每节课的第一环节对前一天的主要阅读内容加以提问，并根据学生回答的情况，给予适当的奖励，以进一步调动学生读名著的积极性。提问的时间可长可短，由内容决定。为保障这一步骤的顺利实施，教师可与学生一起阅读，可精读，可浏览，设计出恰当的题目，以准确检查学生的阅读情况。这样做至少有四点好处：首先防止学生读书时不仔细或不认真，走马观花，起弥补作用；其次，重新回味作品的主要内容，加深巩固学生的阅读印象；第三，用文中的语言复述相关内容，潜移默化中感受典范语言的精妙；最后，为极个别没看书的学生提供了了解名著内容的机会。
　　
　　四、开展多种形式的读后总结，真正体会名著的魅力。
　　
　　一本名著读完后，一定要进行读后总结，将学生在阅读过程中形成的感性认识升华为理性认识，从而真正体会出名著的魅力。这样的总结课形式可以多样化，如：1．片段练习，即选取名著中最精彩的片段，以这一片段为载体，通过相关的阅读题，审视片段中的人物形象、内容、主题等，进而扩展到对整本书的相关方面的认识。如读《水浒传》后，单以《鲁提辖拳打镇关西》片段为例，认识鲁达人物形象的性格特点，理解作品讴歌梁山好汉“替天行道”英雄壮举的主题。2．交流心得。要求学生结合自己的生活体验，交流对作品内容、内涵的体会与感悟，“从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。如读《名人传》，学生交流对这些名人的评价，让他们认识到“英雄的伟大不在于体魄，而在于他们的心灵和品格”，使他们树立正确的人生观。3．品味欣赏。品味名著中的隽美、含蓄的语言，“丰富语言的积累”。如读《繁星》《春水》后，要求学生背诵并品析自己最喜爱的一首诗歌，感受优美的诗歌语言。4．同名影视作品比较欣赏，即引入同名的影视作品，将影视作品与文学作品比较，认识二者的异同，体会文学作品独特的叙事技巧与表现手法。如六小龄童主演的电视连续剧《西游记》几乎每年的寒暑假都会重播，适当地引入到名著《西游记》的阅读总结课上，让学生比较二者在刻画孙悟空形象上的不同手法，感受文学作品在遣词造句上的精妙之处。
　　总之，阻碍名著阅读活动实施的因素很多，也许我们对其中的某些因素无能为力，但我认为，要把这一活动落到实处，教师必须从这阻碍因素中走出来。我们切不可推卸责任、敷衍了事，甚至是不闻不问，只有教师先重视起来，并拿出一套切实可行的阅读方案，就一定能让学生把名著真正阅读起来!
　　
　　(作者单位：南京市南化第二中学)