农村小学作文起步教学初探_自主式作文教学初探

　　摘 要：自主式作文教学作为作文教学的一种模式，其指导思想是激活生命的积淀，争做写作的主人；其教学目标是培养学生的自主写作习惯和自主写作能力。对此，本文分四个环节进行了阐述：问渠那得清如许，为有源头活水来；知彼知己。百战不殆；自己动手，丰衣足食；放权不放手，动力变能力。
　　关键词：自主式作文教学；自主写作习惯；自主写作能力
　　
　　自主式作文教学作为作文教学的一种模式，理当遵循作文教学的规律。在教学中，我始终紧紧抓住写作的最本质特点，以激活生命的积淀、争做写作的主人为指导思想，以培养学生的自主写作习惯和自主写作能力为目标进行教学。
　　以下便是我在进行自主式作文教学中的―些具体做法：
　　
　　一、问渠那得清如许，为有源头活水来
　　
　　写作的过程就是生命的积淀被激活的过程。叶圣陶先生曾经说过：“写一篇东西乃至一部大著作虽然是一段时间的事，但是大部分是平时积累的表现。平时积累的怎样，写作时候的努力怎样，两项相加决定写成的东西怎样。”从中我们不难看出有意识积累对写作的重要性。正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。对此，我采取了如下措施：
　　
　　1.从高一开始指导学生广泛阅读，充分积累。我们知道，写作基于阅读。“读书破万卷，下笔如有神”嘛！在执行中，老师给学生开列阅读书目(以《语文教学大纲》为参照)，指导学生写读书计划，指导学生进行精读略读泛读，指导学生写读书笔记，指导学生写批注等等。
　　
　　2.对学生的阅读情况进行量化和监督。根据《语文教学大纲》的要求，高中生课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字。对此，我采取了如下措施：
　　首先，教师对学生的阅读总量进行指导，每周每月每期的阅读总量让学生心中有数。
　　其次，教师对学生的阅读情况进行监督。即将学生的阅读笔记进行批阅和评比，每学期结束时，对优秀的阅读者进行奖励，对表现不好的阅读者，老师应单独进行指导。
　　
　　3.坚持让学生写随笔，高一高二时每周写两篇或多篇，高三时每周至少写一篇。
　　
　　4.坚持让学生做课前五分钟活动。强化学生口头作文训练，使学生的听说读写能力得到更好的提高。
　　
　　二、知彼知己，百战不殆
　　
　　《孙子兵法》云：“知彼知己，百战不殆。”写作也是这样。中学作文教学的主要目的不在于培养作家，而在于教会学生一种写作的习惯与能力。
　　综观近几年高考作文，我们发现最突出的两大特点：
　　
　　第一，高考作文充满人文关怀和思辨色彩。高考作文重视作文的人文性，有利于学生的人格完善和情感培养。比如2006年的北京高考作文题题《北京的符号》，2006年上海的高考作文《我想握住你的手》等等。高考重视作文的哲理思辨，有利于培养学生的创新意识和创新能力。如2006年的重庆卷作文题《走与停》，2006年的浙江卷作文题《生有所息/生无所息》等等。
　　
　　第二，高考作文注重激活学生的生活积淀。从近几年高考的优秀作文中，我们发现其均体现了学生在诗词底蕴、历史底蕴、民俗底蕴、文言底蕴等方面的丰厚积淀。如2001年的《赤兔之死》，2003年全国卷的《旷世之辩》，2004年江苏卷的《西安与南京：山与水的对话》，2005年全国卷Ⅲ的《烟随风逝，名随史流》和《永远的苏武》，2006年上海春季卷的《戏曲之声》，2006年北京卷的《北京的符号》等等。除此之外，学生的生活品位、人生感悟、情感历程等等也都在高考作文中得到生动的体现。
　　这样的高考信息，我们应将其贯穿到整个高中三年的教学中。学生知道了高考作文的命题趋势和要求后，老师便将作文评分标准印发给每位学生。每学期放假时，让学生对自己这一学期来的作文进行整理并进行总体评价，写出已经取得的成绩和存在的问题，并在此基础上提出解决问题的方法和措施，开学时由课代表收上来交老师审阅。
　　
　　三、自己动手，丰衣足食
　　
　　学生作文不仅是为了给老师看，更是为了增强自己的语言表达能力和写作能力。因此，学生写好的作文应学会自己修改――“自己动手，丰衣足食”嘛！为此。我主要采取了三种方式：教师详批详改，学生交叉批改，学生自己修改。
　　首先是教师详批详改，这个环节主要用于课后作文的批阅，一学期内教师可以对全班作文详细批阅2―3次。教师通过对学生作文的字词句段篇的详细批阅，为下一步学生的交叉批改做好示范。
　　其次是学生交叉批改，这个环节主要用于课堂作文的批阅，教师指导学生当堂完成作文后，立即让学生进行交叉批改。批改前，教师先将学生按四人一个小组分组并选出小组长，然后教师将批改标准印发给各小组长，再由小组长负责指导该小组的成员进行批改。批改后，各小组必须选出至少一篇组内佳作在全班进行交流。交流时各组长必须先总体谈谈本组的优点和缺点，再就每个组员的情况进行简要的点评，最后将本组里最好的一篇或多篇作文在全班进行朗读。
　　最后是学生自己修改，这个环节主要用于学生平时写的随笔。修改时，可以是自评等级，可以是详细批阅，甚至推翻重写。
　　在修改的过程中，我给学生提供了两种具体的修改方法，即十项标准法和高考评分法。根据高中作文教学的阶段性特点，我将高中三年的作文教学分成两个阶段，每个阶段采取相应的评改方法。高一高二阶段，以十项标准法为主，高考评分法为辅；高三阶段，以高考评分法为主，十项标准法为辅。
　　对以上两种修改方法教师应进行详细的讲解，结合当年高考的具体情况，结合学生的写作实际进行有针对性的指导。
　　
　　四、放权不放手，动力变能力
　　
　　在自主式作文教学中，学生写作主要分三种：随笔(含读后感、改写、扩写、续写、仿写等等)，自选话题，教师指定。因此，学生在写作中有相当多的自由。他们可以根据个人特长和兴趣写作，从而为学生有个性、有创意地表达提供更多的机会。
　　我在教学中始终坚持放权不放手、动力变能力的原则，尤其特别注意加强对学生的引导与示范，如审题、立意、构思、文体的规范，语言的升格，生活的观察，辩证的分析等等，我都会进行专项讲解。
　　另外，教师在自主式作文教学中要及时发现并推荐学生的优秀作文，激发学生写作热情。教师可以组织学生办板报、班报，也可以将优秀作文向校报、校刊投稿，甚至向县级、市级、国家级期刊投稿，以此来激发学生的写作热情，增强学生的写作动力。到目前为止，我所教的学生中获市级奖的作文已达30多篇(含国家级)。当学生看到自己的文章获奖或刊登在各类报刊上时，他们常常欢欣鼓舞，劲头十足。这种热情与动力就会转化为一种持续的写作行为，从而最终形成自主写作的习惯和自主写作的能力。
　　
　　(责任编辑：符 洁)