语文课堂提问的有效性【试论语文教学中的课堂提问】

　　课堂提问是语文教学的一种重要方式，是课堂上师生交流思想的手段之一，有助于教师了解学生的理解能力和接受程度，反馈自己授课的得失，有利于总结和弥补教学中的经验与不足。其次，课堂提问又是发展学生思维能力行之有效的方法。再次，提问不但能使学生灵活而实际地掌握既有知识，而且能使他们感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识，还可以发挥他们的主观能动性，使之迸发创造性的火花。
　　一、课堂提问的设计及要求
　　1.提问要确定发问的范围、目的、内容，有助于提高发问的效力和效能。教学上的发问应该精心设计，据教学目的、文章主旨、学生的水平设计成一连串有机联系的问题，不要随意、临时提问。提问的范围应总是与教学目的、对象、场合相关联，所以任何设问必须确定对象、场合、目的，不然提问就容易脱离实际、脱离教材、脱离学生，形成缺乏针对性的无“的”之矢！
　　2.在精心设问时，应该做到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入。把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。
　　（1）设问时，要像攀登阶梯一样，步步升高。《学记》中有句话：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这说明提问时要先易后难。
　　（2）设问时，要像操刀剥粽一样，步步深入。设问时必须根据学生思维的特点，遵循“疑―问―思”的客观规律，由此及彼，由表及里，层层解剖，步步深入，最终达到使学生能自己跳起来摘到果子的理想境界。
　　（3）设问时，要像投石激浪一样，步步扩大。在设问时，问题一个接一个地逐步扩大，与学生的思维和谐地统一起来，让学生不停顿地思考，思维逐步地展开。
　　二、常见的一些课堂提问方式
　　1.描述式提问。
　　描述是诱导思维的一种方法。对比较抽象、概括的问题进行描述，使问题具体化、形象化，可以提高学生感知问题的清晰度，激发学生的形象思维。如在教学《故乡》一文时，首先以学生的质疑作为起始提问：“本文的题目是‘故乡’，为什么要写闰土和迅哥的关系？为什么还要写那么多闰土的外貌？”尔后，又用一连串的后续提问引导学生描述闰土的外貌：“少年闰土和中年闰土外貌有哪些不同？少年闰土怎么样？是什么样的形象？他的手怎么样？再看中年闰土的外貌怎么样？”在学生通过描述建立了感性认识的基础上，教师可以进行归结提问：“这样对比着写有什么好处？闰土的生活困苦，又说明了什么？”通过这些描述式的提问，学生较好地把握了闰土的形象，并认识到课文描写闰土是表现农民生活日益贫困，说明了农村经济日趋破产，达到了启发引导的目的。
　　2.迂回式提问。
　　这种提问，起始提问不直接提出需要解决的问题，而是意在言外，曲径通幽，归结提问则予以说明，使学生的思维豁然开朗。如教学《中国的石拱桥》一文时，可以先故意对教学内容暂时“保密”，用一个迂回的提问激发学生的求知欲，使学生进入“心愤口悱”的精神状态。在起始提问中，可先让学生认识“大拱”和“小拱”，然后要求学生说明一下这个大拱和四个小拱的位置关系，看是越说越糊涂呢，还是越说越明白。就在学生心有所思，可是言不达意说不清楚的情况下，老师让学生阅读课文，然后进行后续提问，引导学生认识课文中“在大拱的两肩上各有两个小拱”这句话，“肩”字用得准，“各”字很重要，最后进行归结提问：“可见说明事物要说得人家明白，有一点十分重要，你们说哪一点？”到此，“说明事物要用词准确”这一教学要点，就给学生留下了深刻的印象。
　　3.层递式提问。
　　通过一环扣一环，一层深一层的连锁提问，引导思维向知识的深度和广度发展，是层递式提问的主要特点。如在教学《背影》一文时，问：“写人常用的方法是肖像、语言、行动、心理描写，可本文为什么偏重写人物的背影？而又能写得这样感人至深？”接问：“如果仅有直接描写背影这一段文字，去掉前面的祖母去世、父亲失业、徐州相会、奔丧归来等苦痛遭遇的叙述，效果会怎样？”再问：“如果写到‘父亲背影混入来来往往的人里，再找不着了’，就告结束，去掉最后一段，效果又会怎样？”这几个问题一问一个台阶，就能启发学生前后联系地思考，沿着一个方向深钻下去，进而获得对事物本质的理解与掌握。这类提问可以培养学生良好的思维方式，能够使学生在思考问题时，由表及里，由浅入深，循路探幽，思微知著。
　　4.归结型提问。
　　在即将完成一个单元的教学时，为使学生的知识系统化升华，提高对某些问题的认识，教师可设计问题对所讲内容予以归纳总结，这类问题具有提高深化的性质，能提高学生综合概括的能力。设计这类问题，教师应对整套教材了然于心，既要把握住本单元的知识重点，又要注意知识的前后联系，达到承上启下、融会贯通的目的。