[创新令整合更有价值] 创新设计方案1000字

　　随着信息技术与科学课整合的深入，其应用更加异彩纷呈。然而，要真正使信息技术成为学科不可分割的部分，我们需要推进整合向纵深发展，瞄准优化课堂教学的目标，不断创新，让整合更高效、更有价值。
　　小学科学课程标准指出，信息技术必须是为教学内容服务的，是教学过程和教学方式的有机组成。在科学课的实践中，不应该把整合的目光仅仅放在技术上，而应放在提升学生自主创新能力上。在科学课堂上，学生是主体，教师主导着教学进程，信息技术要促进学生自主学习，就是要让学生的创新能力得到发展。
　　找准“整合点”，突破教学难点
　　在科学课的设计中，找准“整合点”至关重要。我们要寻找到适宜整合的教学难点，要善于发现信息技术在突破难点上的优势作用，让信息技术照亮学生学习的道路，在学生的自主学习中擦出智慧的火花。教育技术不能成为教学的附庸，而应该促进课堂教学高效进行。
　　在教学教科版小学科学五年级下册《食物链和食物网》一课时，我使用了电子白板，找准了电子白板的“画箭头”功能可以用来教学“食物网”这一特点。我先利用电子白板展示了麻雀、田鼠、稻谷、蛇、鹰、菜青虫、猫头鹰等大量有食物链关系的生物，模拟了一个菜园子的环境，并用电子白板直接书写箭头，同时让学生回忆食物链的原理：“能量从植物开始流向凶猛的食肉动物”，从而激发学生的前概念。学生画完一条条“食物链”后，就形成了一张“食物网”，头脑中对“食物网”的概念也自然而然地建构起来了。
　　
　　
　　信息技术与科学课整合的关键在于，信息技术在课堂教学中是否能够帮助学生突破难点、掌握知识。找准了信息技术与学科整合的“整合点”，整合就有了目标和方向，就能设计出有利于教学有效开展的课件来。在这个例子中，我利用电子白板把“食物网”的箭头和电子白板中的“箭头”进行了有效整合，突破了教学难点，促使学生自主建构“食物网”的概念，让整合逐渐成为科学课教学中一个不可或缺的组成部分。
　　提升“价值点”，挖掘思维深度
　　在科学课上，要特别关注信息技术在发展学生思维上的作用，特别是对于学生高级思维的提升。判断信息技术手段是否有效，我们应该看整合是否能够促进学生高级思维能力的发展。
　　我在教学教科版小学科学三年级下册《磁铁的两极》一课时，设计了磁力的大小统计表，在计算机上自动生成磁铁磁力强弱曲线图，探究磁铁在A、B、C、D、E哪个点的磁力最大。
　　
　　
　　通过比较A、B、C、D、E各点吸取的回形针数量，学生就能自主比较归纳出A、E两点磁力最强，B、D两点磁力次之，C点磁力最弱，逐步理解磁极的概念。在这个例子中，我们可以看出，图形所能揭示的内容往往是数据没有办法直接展示的。我们要从纷繁复杂的数据中提取最有价值的内容,就要利用数学中的数形结合思想，将数据转化成图形来分析问题。这不仅是一种解决问题的策略与技巧，更是信息技术在提升科学课教学价值上的有效体现。
　　科学课教学要注重提升信息技术在学科教学中的“价值”。在本例中，我把实验数据用信息技术手段转化成图形，提升了信息技术在学生思维发展上所能起到的价值，让学生一眼就能洞穿数据背后的规律。这是信息技术在挖掘学生思维深度方面非常重要的尝试。
　　把握“创新点”，增强创新力度
　　通过整合，我们要实现以发展学生创新思维为核心的高级思维的目标。要培养学生的创新思维，就必须促进以学生为主体的教学方式的建立。只有积极研究学生主体地位背景下的整合，才能找到发展学生创新思维的方式方法。
　　我在教学教科版小学科学四年级下册《点亮小灯泡》一课时，我给学生提供了小灯泡、导线、电池等材料，让学生自主设计点亮小灯泡的各种可能方案。利用电子白板，学生设计出了很多方案，为后面建构“电流可以使灯泡发光”的科学概念奠定了坚实的基础。紧接着在“动手做”环节，我让学生动手尝试正确连接电路并想象电流的路线。在这一过程中，学生的创新能力也在点亮小灯泡的过程中得到了发展。在实践中发展创新能力，恰恰是科学教育的灵魂。
　　
　　
　　创新是人类主观能动性的高级体现形式，是一个国家发展的不竭动力。在信息技术与学科整合的过程中，只有把创新放在首位，才有利于建构真正的学生自主的科学课堂。今天，信息技术已经成为小学科学教育不可或缺的一部分，科学课教师要努力带领学生走向科学探究，促使学生用信息技术主动创新，动脑思考，在实践中培养创新精神。
　　
　　（作者单位：江苏常熟市吴市中心小学）
　　
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