紧扣施教对象　注意三种倾向:对象有病娇倾向怎么办

　　〔关键词〕 施教对象；倾向；情感表现；文化素质；教学能力 　　〔中图分类号〕 G650 　　〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）08（B）―0039―02
　　
　　 声乐课是一门理论与实践相结合且实践性很强的课程。作为一名从事声乐教学近十年的声乐教师，通过教学实践发现，在高师声乐课中存在着一些亟待解决的问题，下面就这些问题谈谈自己的看法。
　　
　　 一、偏重发声方法和技巧的训练，忽视歌曲情感表现的培养
　　
　　 由于高师声乐专业所招学生的嗓音条件和演唱功底、音乐素养都不如音乐学院声乐专业的学生好。因此，教师从一开始就将大量的时间、精力用在了训练发声方法和技巧上， 没有时间引导学生分析歌曲的整体意境。这样，就使得一、二年级的学生在考试和舞台实践中表情呆板、情绪平淡，缺乏艺术表现力。
　　 师范院校音乐专业的培养目标主要是中小学音乐教师。在中小学的音乐课中,少不了教师的范唱。如果音乐教师在给学生范唱时，能准确把握歌曲的风格、特点，用丰富的表情把歌曲的意境表达出来，真挚地抒发作品的情感，再现作品的音乐艺术形象，以生动的艺术感染力去激发学生的学习热情，那么，学生就很容易受到感染。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习积极性。因此，高师教师在训练学生声音时，一定要让学生懂得方法和技巧只是艺术的工具和手段，而不是目的。教师不仅要教会学生发出好听的声音，还要教会学生了解作品的风格，充分了解词、曲作者的创作特点，准确把握歌曲的情感和风格。同时，教师还应让学生了解时代背景，准确把握作品的时代特征，细心体会歌词的内涵及音乐的风格。教师平时要多运用形象的比喻、肢体动作等手段，培养学生的艺术想象力，引起学生情感上的共鸣，激发学生的音乐表现欲望，鼓励他们大胆、合乎逻辑、有序有度地去理解和诠释作品。教师要培养学生将演唱方法、演唱技巧与艺术表现恰到好处地糅和在一起的能力，力求使他们的演唱能够声情并茂。
　　
　　 二、侧重专业技能的培养，忽视文化素质的提高
　　
　　 文化素质往往反映着一个人的气质、品位，影响着人的审美要求。而声乐作品往往具有深厚的文化底蕴，是文化以音乐的形式再现。从这一角度来说，声乐艺术比其他音乐形式更具有鲜明的文化特点。所以说，学生只有在具备了一定的文化素质后，才有能力对歌曲进行深入细致地分析，歌唱感情才能更富有感染力。
　　 而大多数教师在训练学生发声技术的时候，往往忽视对学生文化素质的培养，在教学中重技能、轻文化。在声乐课上，大多数教师只强调气息的支持、共鸣腔体的打开，位置的统一等技术上的要求，而往往忽略培养学生对作品的分析、理解、表现的能力，忽略培养学生对音乐作品从文学角度和音乐角度系统的研究和掌握的能力。教师在教学中往往一味地追求专业的“高”、“精”、“尖”，追求音域的扩展、音量的扩大和高难度作品的演唱等，致使许多学生在学习过程中，养成了一种很不好的习惯，即演唱歌曲很少研究乐谱与歌词，只注意音符，每当唱一首新歌，先是把旋律唱会，然后把歌词背会，再把音准、节奏搞正确，就算完成任务了，剩下的就只是拼凑声音了。很多学生对歌曲的内容和风格特点考虑太少，更少去考虑作品的音乐性、思想性和文学性。因此，学生的声乐学习无法深入，演唱的作品总是不尽如人意。
　　 高师音乐专业的教师和学生不仅应把声乐看作是技能表演课程，还应该看成是文化知识和艺术修养课程。作为一个学声乐的学生，如果仅有良好的声音条件和音乐天赋，而缺乏一定的文化修养，要理解各种声乐文献是很困难的。在教唱一些艺术性较高、内涵较深的作品时，教师要对其音乐风格、语言内涵等方面进行深入地钻研。声乐教学过程也是提高文化修养和艺术品味的过程。例如，在教唱《伤逝》《蝴蝶夫人》《费加罗的婚礼》《卡门》等中外著名音乐作品中的选曲时，教师应详细地分析、讲解歌剧的内容、人物性格、时代背景。这样，一方面可以提高学生们的文学修养，另一方面也可提高学生的音乐表现力。
　　 教师在声乐教学中，除了对学生提出发声技术的要求之外，平时还要让学生重视音乐基础理论以及相关文化课的学习，要求学生尽可能多地了解一些古今中外不同历史时期、不同风格、不同作曲家的声乐作品及器乐作品，多欣赏不同历史时期的美术家的作品，使其从相关艺术作品中汲取营养。这样日积月累， 就能使学生的技能与文化素质得到提高。
　　
　　 三、注重歌唱能力的提高，忽视教学能力的培养
　　
　　 高等师范的音乐教育是为了培养能唱、能奏、有较广博的理论知识并掌握了一定的教学方法以及具备组织中小学生开展课外活动能力的中小学音乐师资而设置的，即强调“师范性”；音乐院校声乐教学则是为了培养专业歌唱演员而设置的。从上述两个不同的目的出发，两者在教学内容、课程安排、施教方法等方面都应有所不同，不能混为一谈。
　　目前，高师声乐教学从教学内容到教学方法都存在严重的向音乐院校看齐的倾向。教师过于注重学生发声技巧的训练而忽视了实际教唱能力的提高，只注意对学生本身存在的问题加以纠正、指导，而没有解决中小学教学课堂上如何教学生歌唱的问题，使高师学生对技能、技巧的认识不能上升到一定的理论层面，更不能达到由此及彼、触类旁通的境地，致使学生走出校门进入中小学课堂就显得束手无策，力不从心。因此，高师声乐教师在给学生上专业课的同时，应采取多种手段加强学生从教能力的提高。
　　在教不同程度、不同类型的学生时，教师采取的方法、手段也应不同。学生可以通过互听各种不同类型、不同难度的声乐课，从中学到许多不同的教学方法。高师的声乐课还可采取高年级学生给低年级学生上课的方式，教师在旁边给予讲评和指导，让学生提前尝试怎样做教师。让学生积极参与到教学中的方法，更有利于调动学生的积极性，使教学气氛更加活跃。应当说，最能体现高师特点的是学生的课堂教学能力，高师学生除了要掌握所需专业知识、技能、技巧之外，还应把所学的专业知识、技能、技巧通过课堂教学传授出来。