开展“小课题”研究促进教师专业发展:教师课题范文

　　〔关键词〕 “小课题”研究；意义；基本要求 　　〔中图分类号〕 G632.0〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）08（B）―0016―01
　　
　　 一、 什么是“小课题”研究
　　
　　 “小课题”研究是指教师对教学实践中产生的困惑通过“发现问题――查阅资料――形成方案――依据方案行动――反思总结形成成果”的基本流程，围绕中心问题以专题研究的形式探索解决问题的方法。“小课题”研究是一种面对真实问题展开行动，获得真实发现的服务于本职工作的实践研究方式。“小课题”研究是教师的教学品位得以提升的有效途径。
　　 “小课题”研究是以教师自主活动为主，围绕一个主题进行探究，主动搜集材料，整理信息，最后获得探究成果的开放性研究活动。
　　 “小课题”研究没有固定模式、特定的内容。模式由教师自主创设，内容由教师自己发现，评估体系灵活多样，可以评估过程性资料，也可以评估终结性成果以及实际效益。“小课题”研究的范围是基于本职工作的教学活动、学校管理模式、学生成长道路中的点点滴滴。师生的一言一行，学校设施设备的安置使用，学校周边的人、事、物及自然现象等都属于教师观察研究的对象。
　　
　　二、“小课题”研究的意义
　　
　　1.是学校发展的必然要求
　　学校面临着时代赋予的诸多更高、更细的要求。 “小课题”研究对于科学教学理念的形成、教学风气的转变、科学化的学校管理而言都是一个重要环节。开展“小课题”研究，有利于教师对教育规律的认识、教育理念的形成、教学方法的掌握，从而实现教育质量的提高。
　　2.是教师发展的必然选择
　　教师要不断学习，不断充实自己才能跟上社会发展和专业发展的要求，但是只学理论知识，只看文字材料，不解决实际问题的学习是徒劳的，也是提不起教师学习兴趣的。一个学校的教师大体可以分为新任教师、骨干教师、优秀教师。不同层次的教师所追求的目标和所需要的培训是不同的。新任教师需适应新环境，掌握最基本的教学方法；骨干教师追求的是更加历练，更加发展以及教学中获得成就感；优秀教师的需求是荣誉感，积极创造更多新成果，研究、解决教育教学中的普遍性问题。学校或教育部门组织的培训，带着统一的规定和要求，形同“吃大锅饭”，难以满足各层次教师的需要。而“小课题”研究的开展让每个层次的教师都可以依据自己的实际情况进行个性化研究，以便提高自己的工作能力和专业水平。
　　3.新课程改革深化的必然要求
　　新课程改革需要教师与教材同步，要求教师将新知识、新方法内化。新课程改革的不断深化要求教师在教学中扮演的角色、教材内容、教学方法、评价体系等都要有新的突破。这些任务的完成依赖于广大教师积极不断地探索研究。“小课题”研究是教师掌握新课程理念的突破口，创立新方法的主渠道。
　　4.激发工作积极性的有利条件
　　“小课题”研究能使教师最大程度地创造自我实现，给教师提供了塑造自我的广阔舞台。“小课题”研究的目标近、见效快、实际意义大且富有趣味性和可操作性，使教师单调乏味的简单劳动情趣化，让教师切身感受到教育教学的乐趣。
　　
　　 三、进行“小课题”研究的基本要求
　　
　　 1.转变理念
　　 进行“小课题”研究要确定自己的工作目标，立足小问题，找切合实际的问题进行研究。不要一提研究就想大问题,搞大动作，甚至把“研究”两字神秘化。教师应选择具体、实际且周期短的问题进行研究，要抱定“宁小勿大，不实不做”的原则。
　　 2.善于发现问题
　　 人们在矛盾中生存、问题中发展。开展“小课题”研究要善于观察事物、善于发现问题。
　　 3.富有操作精神
　　 问题的发现是人看到和想到的，但问题的解决还需要大量的活动和操作来完成。比如，为了让学生改正某些不良习惯，教师可以先设计方案，然后举行多次类似的活动，在活动中反复指导才能达到预期的效果。
　　4.营造良好的研究氛围
　　学校要建立“小课题”研究领导小组，创设积极的舆论导向，引领和指导教师进行研究，并制定相关的规章制度，评审办法，奖励机制，确保课题研究扎实有序开展。学校还要提供一定的经费保障，支持课题研究的资料和相关工具的购买，并及时推广课题研究新成果，展示研究资料，畅谈实践感受，让成功方法和先进经验得以普及，让“课题人”有成就感。