让学生在自由的天地中愉快学习

　　[摘要] 语文教学中很重要的一环便是作业，作业是每一天师生双方都要面对的重要课题。教师要充分了解学生，尊重他们的兴趣，承认他们的能力和个性差异，以这些为出发点，选取一些可以激发他们的兴趣、引起他们对语文学科热爱的作业布置下去，实施分层选择自由型作业，并充分保证学生在完成作业时不受任何人为因素和心理因素的影响，达到“自由”作业的理想境界。本文总结了分层选择自由型作业的教学实践活动，并探讨了有关注意事项。
　　[关键词] 语文作业 分层选择 注意事项
　　
　　一、问题的提出
　　传统语文作业观将语文作业视为强化课堂教学的一个重要途径或手段，追求的是作业终结性的实效。作业的设置基本延续着由教师自上而下布置作业的传统，作业都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。学生只需做记录，回家照做即可，不需要考虑做什么作业、该怎么做、哪些是自己会的不需要做的、哪些是自己不懂的需要去琢磨的。五、六十个学生布置统一的作业就够了。这些统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择少，个人的潜能得不到很好的发挥，使学生成为教师精神上的附庸。面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”，自然会导致“吃不饱”与“吃不了”现象的发生，因材施教的教学原则基本无法实现。
　　小学语文新课程作业不应该完全是课堂教学的附庸，而应是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，语文作业将构成学生课外、校外生活的重要生活时空。它成为学生成长的履历，激发着学生成长的情感、态度、价值观，让每一次作业都能成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中茁壮成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，语文作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待语文作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。基于这样的认识，我们应该很清楚地确立小学语文作业应该是分层选择型的自由作业。当然，“自由”不是随心所欲，也不是要求花样百出，给学生选择和自行创造的权利才是题中之义。能不能很好地体现教育的民主和自由，很好地实现对学生的价值的尊重和认可，都可以通过作业的布置体现出来。因此，为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，作业的设计和布置要尽量照顾到每个层面的学生，给每个孩子都提供积极学习的机会，可一改以往命令式、强制式的作业，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，根据自己的情况有选择性地去做，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，进入自由“创作”的状态。这便使自由教育思想和因材施教思想真正落到了实处。
　　二、分层选择自由型作业的实践
　　1.作业量的分层要求。由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生适当增加作业量。比如巩固生字词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数。这样既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好学习习惯的形成起到一定的促进作用。
　　2.作业难度分层设计。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。教师应针对学生的差异，给学生的作业开设一个多梯级的自助餐，让学生有一个较为宽松的自主选择范围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养语文能力。如学完了《雨点儿》一课后，我根据不同层次学生的能力、兴趣、爱好，设计以下几种作业供学生自主选择，以发挥学生的自主性：①读一读。把儿歌读给父母听，让家长评一评你读得怎样。②认一认。认读本文生字词。③写一写。书写本文3个生字。④说一说。雨点还会落到哪里？它还会干什么？⑤编一编。依照《雨点儿》的格式续编几节儿歌。这些作业由易到难，题型灵活多样，有基本功训练，也有能力训练。学生可根据自己的情况自主选择作业，能力强的选择较难的做，能力弱的可以做简单的，真正做到了优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了。这样的作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围；但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。实践证明，这种非强制性的作业有效地激发了学生的学习兴趣，调动了各个层次学生完成作业的积极性，开始向更高水平发展。
　　3.作业内容的自主选择。学生都是极富个性的生命体，他们对文本的理解和诠释也富有独特性和创造性。因此，教师在布置作业时应树立“弹性”意识，充分考虑每类学生最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习，让学生根据自己的学习能力及兴趣自由地选择练习。作业设计中可以引导学生根据已有的知识和自己的特长，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容；或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报；或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作。这样在充分尊重学生主观能动性的同时，发挥了学生的个性与创造性。例如学了《富饶的西沙群岛》一课后，设计了以下几个作业：1、读课文，选择课文所描绘的一至二种动植物，找资料说说它们的特点。2、摘录文中你认为描写精彩的句子，并把它背下来。3、创作或者仿画一幅“海底景物图”。4、面对海底如此优美的景色和丰富的物产，你有怎样的想法？请把你的想法写下来，以便交流。5、未来人类不仅可以到海底旅游，而且可能到海底居住。请你当一回“小导游”，把海底的情况介绍一下。（以上五题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选两至三题做）学生有了广阔的选择空间，满足了不同层次学生的需求。另外，从作业的时空来看，语文课程的开放性使大量的作业已不再是个人能独立完成的，更注重人与人、人与社会、人与自然的有效合作。
　　在教学完一个单元后，让学生自由找伙伴，一起给这个单元出一份试卷。他们在一块合作编拟题目、到练习书中筛选好题，整个过程都由他们共同合作完成，从而极大地培养了学生的合作精神，也体现出了学生自主设计的能力与创新意识。然而，需要我们引起思考的是，一些处于下等的学生自我要求比较低，在自主选择练习的时候总会选择那些抄抄写写、死板机械的无需大脑思考的练习。长此以往，他们的能力不但得不到锻炼，而且“差别等次”在他们的脑子里也就根深蒂固了。因此，我们在设计自主分层型作业的时候，要注意基础性题目与创造性题目的搭配。对于基础较弱的学生，切记千万不能让学生“放任自流”，教师应在学生选择题目时多给予激励和鼓舞；在指导作业时，帮助学生消除学习障碍，不断获得成功的体验。等到他们在原有的基础上“更上一层楼”的时候，就要为他们指明方向，向高一层目标迈进，使他们在自己的“最近发展区”获得主动发展，从而让作业更有效地成为促进学生发展的一个生长点。
　　4.作业形式的自主选择。俗话说“人上半百，形形色色”。在一个班的几十个学生中，有的爱唱，有的爱跳，有的爱写，有的爱画，各有各的特长。这就要求教师在布置课外作业时尊重学生的不同爱好，充分发挥学生的特长。因此，在作业形式上，可以把作业从单一“写”的形式中走出来。学生不但可以说、可以做，而且可以读、可以写、可以画、可以演；可以设计拼音游乐园、成语迷宫阵等，让孩子游一游；设计猜字谜、对对子，让孩子想一想；设计给课文添插图，让孩子画一画；设计根据课文内容进行课本剧的演出，让孩子演一演……这样的语文作业他们会感到其乐无穷，同时也增强了其自身语文素养。例如在教学《桂林山水》一课中，爱画的学生就布置他们画一幅桂林山水图，爱写的就让他们写一首赞美桂林山水的小诗，爱玩的就让他们用泥巴把桂林山水塑出来，等等。又如教学《晏子使楚》一课时，善于表演的就安排他们编演课本剧，爱读的就让他们分角色练习朗读，等等。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。每次布置课外作业，只要充分发挥学生的长处，使他们能人尽其才、才尽其用，一定会收到意想不到的教学效果。
　　三、实施分层选择自由型语文作业的注意事项
　　1.共性目标与个性目标相结合的原则。要学生体会到自由作业的乐趣并不意味着应当置语文教学的目标达成于不顾。赞科夫说过，“正确的知识必须和技能（即运用知识的技巧）结合起来”。语文学科是一门工具性和人文性相统一的学科。因为具有工具性，所以它要训练学生正确理解和运用祖国语言文字的能力及读写听说的能力；因为具有人文性，所以它又要对学生进行思想品德教育和审美教育。这就是布置语文作业需要遵循的共性目标。作业的布置首先要立足于这一共性目标的达成，因为这是整个语文教学工作环节里最重要的一环。如果我们不在布置作业的时候努力贯彻这个目标，那么我们的语文学习之舟就会偏离航线，变成漫无目的地航行，也就终究走不出语文学习“少、费、差、慢”的怪圈。
　　现代教学以人的发展为最高准则，新课程标准呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。在新课程的背景下，小学语文作业的设计应渗透“以人为本”的理念，凸显出个性化和差异化的特征，使作业不再成为一种负担让学生去承受，而要让学生在作业的过程中体验生活，培养积极的情感，张扬个性，发展能力。
　　2.语文作业要充分利用丰富的语文教学资源。《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。语文作业还可以与其他学科整合，这样在语文教学中综合运用各学科的知识，使语文与各科有机地结合起来，有利于培养学生的综合素质。
　　生活是丰富多彩的，有美丽的四季，有充满神奇色彩的神话故事，有辞旧迎新的春联，有观天气、劝勤学的名谚，还有一些地名的由来……这些都是我们语文教学的源头活水。我们可以布置学生搜集一些谚语来班上交流，然后再把它分类：关于学习的归一类，关于做人的归一类……这样做，一方面有利于学生学习和做人，一方面可以丰富学生的语言。又如地名的由来，有的是很有历史意义的，它可帮助学生了解家乡的历史，培养学生热爱家乡的思想感情。再如语文课文中赞美祖国大好河山的文章比比皆是，但学生对其思想感情的领会往往是空洞的。如果我们能在学习课文后，让学生去观察自己周围的山河，让他们用心去感受山河的神韵，那么他们便会在爱家乡的一草一木、爱家乡的山山水水中，使对祖国的爱得到更大的升华。所以，课外作业的布置一定要充分发挥资源优势，让学生通过丰富多彩的生活举一反三，触类旁通，把学用结合起来。这才是我们学习语文的真正目的。
　　3.语文作业要充分体现课文的训练重点。小学语文课本中的课文是五花八门、丰富多彩的，但不同年级、不同类型（阅读课文、略读课文）、不同单元的课文，它的学习重点是不同的。在布置课外作业时，我们要先考虑它的训练重点是什么，要有利于学生对所学课文的深入理解、巩固和运用，不能千篇一律，老是抄生字、组词语，把学生的精力浪费在一些无意义的机械操作上。例如第十册第五组课文包括《将相和》、《草船借箭》、《景阳岗》，该单元的训练重点是“感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生”。由于这几篇课文的故事性都很强，在布置课外作业时就可结合单元的重点和课文的特点，让学生回家把课文复述给爸爸妈妈听。这样既可加深对课文的理解，又训练了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。再如《鲸》这一课是一篇说明文，训练的重点是让学生在理解课文的基础上掌握简单的说明方法。我们就可以让学生对家中饲养的某一动物进行细致的观察，找出它的特点，然后用所学的方法介绍给班内的同学。当然，课外作业的布置不是玩花样，只要我们扣紧了训练重点，无论你采用哪种形式，最后都能殊途同归，真正使学生学有所得。
　　差异是一种客观存在，差异更是一种课程资源。教师在教学过程中必须承认学生学习中所存在的客观差异，尊重学生学习差异的客观存在，并利用学生学习中的差异这一课程资源组织有效的教学活动。当这一切成为现实之后，我们的学生自然会爱上祖国语言，自然会正确运用祖国语言。学会了欣赏文学作品，语文能力的提高、语文素养的养成自然就不在话下。那么，我们的学生在学习过程中就能得到和谐发展、最优发展。
　　
　　[参考文献]
　　1.王一军《中国当代小学语文教育改革研究》[M]（东北师范大学出版社 2001）
　　2.华丽青《让学生自主选择作业》[J]（《小学教学设计》2004.36）
　　3.邱芬芬《小学语文个性化作业的设计》[J]（《教育科研论坛》2009.8）
　　
　　（作者单位：浙江省台州临海市汛桥小学）