例谈背景资料在语文教学中的运用|语文背景资料

　　新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”。“背景资料”也称“背景材料”，是指与课文相关的，与文中人物、情节和内容有关联的，但在课文中没有展现或完全展现的资料。它通常包括文章中事件发生的社会历史背景、作者写作此文时的一些特殊的生活状况、写作目的，当然也包括作者生平等。幼小的年龄，单纯的生活经历，肤浅的社会阅历，再加上不太丰富的知识面，使小学生对语文教材中出现的一些课文感到陌生、感到遥远，甚至没有兴趣，这直接影响到小学生对文本知识的理解和领悟，影响学生阅读能力的提高，影响学生语文素养的形成与发展。怎样解决这一难题呢？作为教师，应该如何利用背景资料促进学生和文本间的有效对话呢？现以《我和祖父的园子》教学为例，谈谈自己的几点做法。
　　本文是名家名篇，文后的《作家卡片》对作者萧红及文章出处《呼兰河传》做了简明扼要的介绍。学生在预习时便明显表示出对此很感兴趣。为了进一步激发学生的阅读兴趣，在教学设计中，我将作家萧红、《呼兰河传》的部分资料与课文的教学有机融合，收到了意想不到的效果。
　　一、首尾呼应，创设作品情境
　　阅读教学的过程实际上是对教材的二度开发。《我和祖父的园子》一文饱含了作者对童年的回忆，语言律动优美，因此在这篇课文的教学设计中我运用了首尾呼应的方式介绍了作品及作家的背景资料，将学生带入作品情境，营造出优美回环的学文氛围。在导入新课时，和着优美的音乐，我缓缓地向学生介绍：“有这样一位作家，被鲁迅誉为“三十年代最有前途的女作家”，她就是――萧红；有这样一部长篇小说，让人读着读着，就不由得沉浸在那烂漫的童年生活中了，那就是《呼兰河传》。”随着这段文字介绍，学生的心仿佛顿时融入了呼兰河城，融进了作者的童年。接下来的学习学生便如感同身受，自然而然。学文之末，我又带领学生再次研读课文的第一句话：“呼兰河这小城里边，住着我的祖父。”针对学生质疑“为什么作者只说小城里住着她的祖父”，我引导学生联系萧红童年生活，理解了她对祖父的深厚感情。随后，在音乐声中，我边读边出示了原著尾声部分的描述：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。从前那后花园的主人，而今不见了。……小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……”听着听着，学生的眼神似乎被定格在这段动人的文字中了。背景资料和课文学习的有机融合，让学生融入了课文情境，与作品产生了强烈的共鸣。
　　二、走进作家，移情童年感受
　　有人说：读一本好书，就如和高尚的人对话。阅读，就是和作家对话的过程。作家萧红所写的园子里的趣事虽然发生在童年，看起来文中的小女孩与学生们的年龄相仿。可是她的生活年代已经久远，加上她的家庭情况特殊，唯一疼爱她的只有爷爷。因此在教学中，我适时地出示了背景资料及原著部分内容，拉近了对话距离，帮助学生移情作者的童年感受。为了让学生理解作者对祖父的依赖，我们交流了萧红童年的生活遭遇。为了让学生深悟童年萧红快乐自由的源头――祖父的爱，我出示了原著中的句子：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”继而设计了说话练习：“我 的时候，祖父笑了！”引导学生回顾课文，想想从这含笑的眼睛中，体会到了什么。通过前文的学习，加上原著的援引，学生说了很多。有的说：“我栽花除草的时候，祖父笑了！”，有的说“我浇水胡闹的时候，祖父笑了！”言谈中，学生们仿佛都成了小萧红，徜徉在70年前那座充满欢乐的园子里，享受着祖父的宽容慈爱。
　　三、冰山一角，引发阅读期待
　　本文选自《呼兰河传》。书中，萧红用轻盈的笔调写下了她的童年生活，虽然远隔数年，但仔细读来仍是童趣盎然，比较适合小学生阅读。而本文的学习，承载的另一重要意义就是对名著《呼兰河传》的精彩预告，是学生进一步阅读的“引玉之砖”。所以在学习课文中，我有意结合课文重点、难点出示了原著的部分内容，就如冰山一角――激起了学生“一窥全貌”的强烈愿望。对作家，我引用鲁迅的话“30年代最有前途的女作家”颇为神秘的向学生作了推介；对作品，我引用著名作家矛盾的赞言“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”给予了高度的评价。在学习课文的同时，我还通过穿插相关片段、讲述文中趣事不断激起学生的兴趣。我以部分入手回应全书的方式，让课文成为了学生课外阅读的引路人。
　　当然，背景资料的运用无疑使得本篇课文的教学更加顺畅，使学生的理解更为透彻，更激起了对萧红及《呼兰河传》的强烈兴趣。不过，我也发现在资料的运用上，仍要注意尺度的把握，否则将分割学生课文学习的时间并弱化学生对课文本身的理解。
　　（责任编辑 文 思）