[在习作批改中呵护心灵]
新课程需要教师站在学生的立场，以提高习作水平为共同目标，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的习作，在学生的语言中寻找童真童趣、寻找点滴进步，并在充分交流的基础上，给出自己的建议。这样做对培养学生的自信心和自尊心，从而产生兴趣，喜欢交流，喜欢写话，乃至形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
一、一路高歌壮壮胆
1.真情批语
实践告诉我们，学生在刚刚接触习作的时候，或是和新的语文教师打交道的时候，总是会不够自信。如果在第一、第二篇作文的批语中连续读到教师对自己的充分肯定甚至是赞美，那么他必定对习作这件事情充满了信心。同时，他也对这位教师充满了亲近的感情。爱屋及乌，从今往后，这位教师的课一定都深受他的喜爱。那么我们为人师的，不过是多给孩子一点成长的空间和时间而已，为何不真心地找出习作中的一些优点来大加赞赏一番呢？
2.高抬贵手
每一篇习作都会得到教师的评级。我们可以想象得到，孩子们打开作文本，第一个看的一定是分数。看到是“优”一定眉开眼笑、心花怒放；每次看到的都是“良”，也就习以为常，连批语都懒得看了。如果突然发现这次教师给自己打了“优”还加了星，心情一定雀跃不已。因此，不要吝啬，给孩子更高一点的等级吧，这会像兴奋剂一样，激发出孩子们更多的学习热情。他会献宝一样地向家人和同学炫耀，他会反复地读教师的眉批、总批，他会在下次的习作中小心、恭敬地写话……
3.全班学习
能够在评讲时，当作范文在班级朗读，对孩子们来说是一件无比光荣的事情。所以，多给不同的孩子这样的机会吧，孩子们懂得珍惜，也会努力为自己争取这样的光荣。
但是这样优秀的文章并不多，也不可能人人都上台走一遭。那么尽可能给更多孩子这样的机会，哪怕只是读一读开头，或是读一读外貌描写的部分，孩子们都会开心不已。
我的学生都会在领到习作本时，迫不及待地在文章中间和最后寻找四个期待已久的鲜红大字：“全班学习！”
4.当面交流
在面批时，把孩子文章中所表现出来的林林总总、大大小小的优点都亲口告诉他吧，有可能连他自己都不知道，原来这样做很好。一次面批的过程中，听到连续数次的表扬，孩子就会飘飘然，觉得自己在这方面取得了好大的进步，他就一定会更加努力。这个时候再告诉他有些地方需要改进，他就会如饥似渴地学进去、用出来。
5.口头表扬
口头表扬是最简便的鼓励方法，在任何时间，任何场合，哪怕是你不经意的口头表扬，哪怕是和许多人一起得到表扬，哪怕是只有一句话的表扬，都具有融化冰雪、催开花朵的力量。学生会感到教师很喜欢自己，会有一种成就感，感到“易于动笔，乐于表达”。有了自信，有了兴趣，有了胆量，有了热情，文章就会充满生命力。
二、悉心指点拔拔高
1.精批略改
许多教师在批改学生作文时都是十分负责的，连标点符号格式有误都不放过。但这样的批改到底有多大作用呢？看着满纸红色，有多少学生会逐一研究、订正？更有几个学生会感谢教师的辛勤付出？当然“少批”或“不批”是绝对不负责任的行为。能促使学生主动修改，才是我们追求的境界。
当然，“精批”并非就是一味的“细改”，而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的肯定和点拨，“改”的工作尽量交给学生自己去做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意去改、能够会改。更重要的是，真正实现了批改的价值，将之落到了实处。
2.处处启发
教师的一个符号、一句评语，都应能引起学生的思考。充分利用眉批，随时随地告诉学生应该怎么做，让孩子不再茫然地看着大大的问号发呆，也不用看着教师已经修改好的文章走马观花。如“这儿加上心理活动就更具体了，请把你当时的感受写进去。”“你的开头太长，入题慢。请你品味品味《秦兵马俑》《月光启蒙》等课文的开头，思考怎样开门见山，让开头引人入胜，然后进行修改。”
3.轮流面批
教师的时间和精力都是有限的，每个学生的每一篇作文都要精批是不可能，也是没有必要的。减少教师的批改负担，是为了更好地追求效率，把精力和创造力集中到几次批改上。我的做法是一个学生每学期精批２到３次，上下学期至少都轮到一次面批。其余的批改则比较粗略，教师的这几次精批以一当十，收到事半功倍的效果。面批的要求也比较全面，字词句方面的、思想态度方面的，既给予激励又明确问题，而且立刻在教师指点下进行修改。实践证明，这种做法是可行的，效果显著。
4.平等对话
文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和创意。用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界。学生才会和教师真诚对话，而不是编造故事，迎合教师。
总之，对小学生的习作，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，蹲下来看学生的作品，平等交流，呵护每一颗童心，这样才会激发学生的作文兴趣，才会使他们乐写、善写。
（责任编辑 文 思）