[利用英文歌曲促进英语听力教学] 提高英语听力英文歌曲

　　摘要随着四六级考试中听力比例的大幅提高,听力教学的重要性与日俱增,而传统听力模式及听力材料存在一定弊端,引入新的内容和方式就势在必行。利用英文歌曲促进英语听力教学就是一个新的尝试。本文主要分析了英语歌曲促进听力教学的优势、方法和需要注意的问题,旨在借此探索听力教学的新方法,希望对学生听力水平的提高产生积极影响。
　　关键词英文歌曲 听力教学
　　中图分类号:H319.3文献标识码:A
　　
　　2006年开始,大学英语四级考试进行改革,听力理解部分的分值比例从原来的20%提高至35%,增加了对话听力理解测试,复合式听写也由原来的备选题型改为必考题型。面对听力比重的大幅提高,各个学校的英语教学都相应更强化听力教学的部分,但与之而来出现的一个问题是,学生对于听力练习的积极性从最初的兴趣盎然到后来的百无聊赖,语音课上也常常出现第一小节课互动良好,第二小节课睡倒一片的现象。改变听力教学的传统模式,丰富听力材料的多样性就显得势在必行。其中,在听力教学中引入英文歌曲欣赏不失为一个好方法。
　　
　　1 英文歌曲运用在听力教学中的优势
　　
　　1.1 有助于提高学生的学习兴趣
　　笔者在近几年的英语教学中发现,学生喜欢在课间听音乐打发时间,尤其是随着MP3,MP4,音乐手机等电子产品的普及,这种趋势变得越加明显。音乐和语言的处理在大脑的同一区域。Mophy(莫斐)曾说过:“音乐能够改变课堂气氛,它似乎能在缺乏活力处补充活力,在学生抱怨无力下笔时激发想象。还能更多的占据大脑的右半球,使学习成为一种更愉悦的体验。”因此,如果能多推荐适合他们欣赏学习的英文歌曲,把课间的时间利用起来引导他们加强英语听力方面的训练,并在听力教学中也多听多唱,必将对他们的听力产生积极的影响。
　　语言学习的过程在一定程度上也受情感因素的影响。Krashen(克拉申)在情感过滤假设(The Affective Filter Hypothesis)中提到:要使最理想的学习发生,情感过滤一定得弱,一个弱的情感过滤就意味着有一个积极的学习态度。因此在听力教学中,教师应给学生创造一个听力学习的积极气氛,或者说是一个非胁迫的课堂环境,使学生能有一个无意识的自然的学习语言的过程,这也将有利于学生改变对于以前听力课就是听一段材料然后做题目,再听老师讲解,最后再听一遍材料的枯燥印象,使他们对于英语学习的兴趣有所提高。
　　1.2 有助于训练语音
　　在歌曲的演唱中,会出现很多单词的连读、重读、弱读、省音现象,要求学生反复倾听并模仿演唱能够帮助他们提高辨识能力,并练习出更地道,更纯正的英语发音。
　　比如在西城男孩所演唱的Only Love中,有这样两句歌词:You’re telling me you’re so confused, you can’t make up your mind 和 I know if I could find the words to touch you deep inside. 其中的confused 存在吞音现象,最后的/d/没有明显发出,而另一句的deep inside存在连读,容易听成/di:pin/ /said/,造成理解困难,通过多听多模仿,以后学生在遇到这样的情况就能很轻易地分辨出来了,自己也知道怎么去读。
　　1.3 有助于学习大众化口语和惯用表达方式
　　在给学生欣赏西城男孩的Seasons in the sun 中,有这样的几句歌词:I was the black sheep of the family, you tried to teach me right from wrong. 其中的black sheep是指的害群之马,学生对于这样的字面含义和实际意义不一样的表达方式特别感兴趣,在歌词中出现这样的表达也使得记忆更加的容易。再比如很多歌曲中都习惯把want to, go to这样的含义使用wanna, gonna, gotta这样的方式表达,这种表达已经成为口语中的惯用表达,通过对歌曲的欣赏,学生也对这种表达更加的熟悉,从而使自己的口语表达更加地道。
　　
　　2 运用英语歌曲进行听力训练的方法
　　
　　2.1设问法(QUESTIONING)
　　设问法也是听力训练中一个比较常用的办法,即对一段材料的内容提出相关问题,通常是以who, when, where, what, why开头的问题,以方便学生练习不同问题的回答技巧,从而更好的熟悉听力材料的内容。
　　以西城男孩的My Love为例,在听第一遍之前,可以向学生提出如下问题:
　　What happened between the two lovers?
　　Where am “I”?
　　What am “I” hoping for?
　　学生通过对这些问题的回答,可以大致了解歌词内容。
　　2.2听写法(DICTATION)
　　听写有两种形式,一种是就歌词的一个段落进行听写,另一种是采取四级听力中的复合式听写方式,即将整个歌词中的某些单词或句子删掉,让学生在听的过程中填写完整。
　　比如在给学生听西城男孩的Only Love 时,可以把歌词做如下设计:
　　Two a.m. and the ______ is falling.Here we are at the ______ _______ once again
　　You’re telling me you’re so _______ .You can’t make up your __________
　　This is meant to be you’re asking me
　　But only love can say ______ _______ or __________
　　But I believe for you and me the sun will ______ one day
　　So I’ll just play my part and pray you’ll have a __________ of heart
　　But I can’t make you see it through that’s something only love can do
　　In your arm as the dawn is breaking.______ _____ ______ and a thousand miles apart
　　I’ve tried my ______ to make you _____. There’s hope beyond the _______
　　If we give enough if we learnt to trust
　　2.3讨论中心思想法(THEME DISCUSSION)
　　在欣赏完整首歌曲后,让学生写出所听歌词中最能反映歌曲中心思想的句子,并讨论这些句子所能反映的中心思想。
　　比如说John Lennon的Beautiful Boy,歌词的主要内容是关于成长(grow up),学生在听完歌曲后被要求挑出最能反映歌手对于成长的看法的歌词(e.g. But I guess we’ll both just have to be patient. Cause it’s a long way to go. A hard row to hoe. Life is what happens to you while you’re busy making other plans)。通过找出这些句子并且讨论其含义,学生最后可以得出结论:growing up takes time. It can be difficult, and full of the unexpected. It’s quite an adventure. 通过这样的讨论可以使他们对于某些意义深远的歌词理解得更加深刻。
　　
　　3需要注意的问题
　　
　　3.1歌曲的选择
　　适合听力训练的歌曲应该节奏舒缓,发音清晰,曲调优美,难度适中。这样才能让学生在爱听的基础上愿意反复听甚至反复唱,并且在完成题目时也因为容易下手而产生成就感,同时又因为有一定的难度而激起挑战欲,达到听力训练的目的。根据这样的标准,经典英文电影的主题曲或者欧美音乐排行榜上名列前茅的歌曲都可以纳入听力训练的考虑范围,也可以让学生推荐他们喜欢的英文歌曲,集思广益。
　　3.2练习的时间
　　听力训练要达到良好的效果并非一日之功,需要持之以恒,循序渐进。每节课选取一两首歌曲练习即可,过犹不及。歌曲的练习只是对传统练习材料的辅助补充,切不可本末倒置,把听力课完全变成了歌曲欣赏课。
　　
　　参考文献
　　[1] 杨晓钰.英语歌曲欣赏[M].重庆大学出版社.
　　[2] Krashen. S. D. Principles and Practices in Second Language Acquisition [M] Oxford. England: Pergamon Press, 1982.
　　[3] 沈一青.利用英文歌曲,促进英语教学[J].读与写杂志,2008.6.