[取消快慢班有利于面向全体学生] 分快慢班教学的利弊

　　最近一段时间，纠正片面追求升学率的问题，引起了社会各方面的普遍关注，对于中学阶段要不要分快慢班，更是争论激烈。我们认为这是一个关系到中学教育要不要面向全体的重要原则问题。这里，也谈谈我们的一些认识和初步体会。
　　我省是从去年秋季开学前明确规定新生入学后不再按分数高低编快慢班的。对取消快慢班，我们也有一个认识过程。开始有些同志不能接受，觉得分快慢班还是一种快出人才多出人才的好办法。以后根据这几年分编快慢班中暴露的问题，经过多次研究，认识才逐步得到了统一。大家认为快慢班的提出是有历史原因的。十年动乱荒废了一代人的学业，学生的文化基础知识普遍很低，同年级学生的文化水平又悬殊过大。为了使水平各异的学生都能在原有基础上学有所得，按学生实际文化程度编班，在当时起了一定的作用，但只是在特定历史条件下的千种应急措施。后来，一些学校把分编快慢班当成追求升学率的法宝，分班频繁，名堂繁多。新生入学到毕业每年都要根据分数高低调整一次或几次班，连重点中学择优录取的学生也不例外。有的学校在一个年级内就以分数的差异分了“特快”“快”“中”“慢”等十种班。学生们称它为“飞机班”“火车班”“汽车班”“牛车班”……
　　这样分班的结果严重挫伤了多数学生的学习积极性。违背了让全体学生（包括最差的学生）都得到全面发展的原则，人为地制造了领导与教师、教师与教师、教师与学生、学生家长与学校之间的种种矛盾，给党的教育事业带来很多不良影响。
　　认清分快慢班的弊端，对作出取消快慢班的决定是很重要的。但作出决定后不等干自然而然就能提高教学质量。要取得良好的教育效果，还需要作大量的艰苦的工作，如怎样改讲教学方法，解决师资水平偏低、学生原有基础差距较大等问题。我们研究了新绛、太谷等中学前几年取消快慢班后教学质量明显提高的经验。特别是我省的临猗县，在一个县的范围内坚持不分快慢班的指导思想和具体做法，是很有参考意义的。
　　临猗县教育局1978年就要求中小学不分快慢班。几年来，他们坚持面向全体学生，在抓好合格率的基础上，提高毕业生的升学率；在抓好多数学生的基础上，扩大优等生的比例，全县教育质量获得大面积提高。去年该具初中升高中的及格率达74％。五年共有13,293名高中毕业生，为各类大学、中等专业学校输送合格新生3,907人。中小学生的合格率和高考升学率，在全省都是名列前茅的。同时，近两年回到农业第一线的初、高中毕业生，有一部分参加农民技术学校学习，多数已成了农业战线上的骨干。
　　临猗县不分快慢班，并没有得天独厚的条件。论师资水平，他们比城市差。初中教师达到专科程度的只有4.9％；高中教师达到大学本科程度的也只占16％。在高中教师中，还有9％的初中毕业生。论学生的基础知识水平，“四害”横行时期造成的学生知识悬殊的问题，在这里也同样存在。学生各科平均成绩高的可达80来分，低的各科总分才50来分，各门主课不及格的差等生占学生总数的45％。
　　面对这种情况，他们本着对全体学生高度负责的精神，以积极的态度，作了大量工作。
　　（一）不歧视差等生，狠抓中等生的补课赶队工作。他们认为学生成绩差有的是受师资、设备的限制，基础知识的缺漏较大，有的是学习不得法。但是他们的上进心和自尊心是非常强的，只要不嫌弃他们，帮助他们补起知识上的缺漏，掌握科学的学习方法，是可以很快得到提高的。基于这一分析，他们在继续提高“优等生”的同时，狠抓了差等生的补课赶队工作，‘‘开小灶，吃偏饭”。各学校在新生入学后，首先进行调查摸底。对于普遍性的知识缺漏，统一补课；单科性的知识缺漏，集中补课；个别性的知识缺漏，分别补课。并要求补课做到定对象（教师与学生）、定时间、定内容、定进度、定质量，真正落到实处。经过补课，多数学生成为合格或接近合格的中学毕业生，每年还有一批这样的学生升入大专学校。
　　（二）改进教学方法，把学习的主动权交给学生。教师在教学中的主导作用，是通过学生的内因起作用的。只有充分调动内因的积极性，掌握科学的学习方法，才能使学生主动地得到发展，真正成为学习的主人。为了激励学生的学习热情，平时对他们的点滴进步及时肯定、表扬，在制定评选三好生的智育标准时，把原来学习基础差，但进步幅度大（达20％以上）的学生也列入其中。他们认为满堂灌是不懂得教学规律，教师不相信学生；死记硬背是不懂得学习规律，学生不相信自己。为了改变这种状况，强调教师在传授知识的过程中，同时要教给学生科学的学习方法，把学生从死记硬背和题海战术中解放出来。针对不同类型的学生，坚持因材施教。对优等生放开走，不卡得过死，多给他们独立钻研的时间，支持他们敢于“冒尖”；对中等生扶着走，通过教师的启发诱导，帮助他们查缺补漏，主动灵活地学习；对差等生推着走，采取多种办法，帮助他们弄懂基本概念，掌握基本技能，做些基本习题，稳步提高。
　　（三）从基础抓起，一级为一级输送合格的新生。他们认为，补课只是特殊情况下提高教育质量的一种补救措施，要根本扭转教学的被动局面，必须从基础抓起。首先他们把抓好幼儿教育作为提高中小学教育质量的起点。为了开发幼儿智力，在群众的支持下，全县3—6岁的幼儿绝大多数都进了各种形式的幼儿园，其中6岁的学前幼儿达95％。对幼儿教师的录用也有明细的标准和要求。这样就逐步提高了小学教育的起点。同时，他们从1978年起，对中等教育的结构、布局进行了合理的调整。经过四年努力，初步消除了教育上的“虚肿”现象，使中小学生的合格率逐年提高。
　　（四）充分依靠骨干教师，大力开展校际教研活动。全县原有60％的教师讲授现行教材有困难。但是，他们并没有为此而降低教学要求。为了提高教师水平，几年来，一方面组织脱产进修、参加函授等，更多的是通过校际教学研究活动，使多数教师达到了熟悉教材、适应教学的要求。全县高中教师按学科成立了八个教研组。初中教师以公社为单位，分学科成立了六个教研组。小学教师由中心校组织，成立了两个教研组。各教研组都推举骨干教师二至三人担任正副组长，校际教研活动采取集中与分散相结合的办法，假期集中研究，平时分散活动，紧紧围绕教学工作，进行专题讨论。目前，全县中小学教师中，有80％已经胜任和基本胜任教学要求，有的已进入了教育科学的研究，为提高全县中小学教育的质量奠定了良好的基础。，
　　正确理解和贯彻党的教育方针，克服片面追求升学率的错误倾向，需要做的工作还很多。特别是在当前师资水平普遍偏低，学生程度仍有悬殊的情况下，取消快慢班无疑对学校领导和教师在事业心、责任心与组织管理等方面提出了更高更严的要求。我们决心同广大教育工作者一道，振奋精神，搞好工作，让祖国的下一代沿着德、智、体全面发展的方向健康成长。