【探索新的教学模式，创建数学高效课堂】翻转课堂的4步骤5环节

　　摘要：学生是课堂教学的主体，学生的高收获才是高效课堂的标准。探索新的教学模式，让学生动起来。小组合作学习为学生动起来提供了很好的平台。就数学课堂上学生小组合作学习中能否人人都是参与者；学生在数学课堂上的合作学习能否落到实处；影响学生合作学习效果的几点注意事项，提出了一些观点。培养学生良好的学习习惯，激发学生学习的热情和兴趣应是每个教师努力的方向。
　　关键词：教学模式；高效课堂；小组合作学习；学习习惯
　　高效课堂并不只是容量大的课堂，更重要的是学生有高收获。一味地追求课堂容量大，学生即使是“听”到了不少，理解得也不会透彻，吸收得不好，也无法很好地运用，高效就无从谈起了。学生是课堂教学的主体，而课堂又是学生获取信息，提高能力的主要渠道。所以学生的高收获是课堂教学的目的，学生的学才是高效课堂的最主要环节。
　　为创建高效课堂，使数学课堂教学更加有效，教师在各自的教学中不断地探索，积极地努力，研究新的教学模式，总结出了不少的宝贵经验。但随着教学改革的不断深化，一些问题逐步暴露出来，本人在不断尝试和探索中也总结出一些经验和教训，并试图找到改进的对策。
　　一、如何让所有学生都动起来
　　改变教师的一言堂，让学生由被动地听变为主动的探索，积极地参与，从而更好地学到知识，实现高效。让学生动起来，变被动为主动就需要教师的精心设计，及时引导，很好的掌控，最好能参与其中。
　　分组合作学习是让学生动起来的很好的模式。在数学课堂上采用分组合作学习不仅可以让学生在共同探究中更好地学到知识，还能够培养同学的合作、竞争意识和集体观念。
　　但在小组学习时常存在一些问题，如：虽然大多数同学动起来了，但有的同学只愿意听其他同学讲，有的同学总让别人发言，自己则开起小差，参与的积极性不高。这些同学的听、说、思维能力不能得到很好的锻炼，也影响了学习的效果。还有的同学只愿自己研究，不和别人讨论，学习效果也很差。这样的课堂看起来很热闹，但效果大打折扣，往往最后还是要按原方法由老师灌输。
　　对策：要让每位同学都动起来，先要让学生心中有他人，还要制订一定的规则，让组内每个成员都有明确的责任分工，又有共同的任务目标；让每个学生都为组里献计献策，从而达到学习研究的目的；鼓励不愿发言的学生克服自卑，主动参与。而且每个人的任务还可轮换，让每个学生都互相学习。比如：代表发言的同学可以轮换，其他同学可以做发言补充。
　　小组学习可以是两人配对，也可以是多人组团。两人配对同学的参与性更强，但人数较少不能对问题进行更深入的讨论。多人一组能集思广益，更有助于交流和学习。组内要做好分工和合作，不能让一人掉队。
　　还要注意分组学习不是分割学习，不能一组讨论一个问题。比如学习一次函数时，不能一组讨论图像位置和系数的关系，一组讨论函数解析式的求法，另一组再讨论别的。否则各组所学知识就是片面的，组间也缺乏竞争。
　　二、如何让学生的动落到实处
　　新的教学模式要求把时间还给学生，让学生学会自主学习。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，在课堂教学中，教师应激发学生的兴趣，让其有探索欲望；提出明确的学习目标，让其有需要完成的任务；及时地鼓励，激励学生继续前进。教师既是引导者，又是倾听者，还可以是参与者。教师的引导能让学生对所学知识产生好奇，或对目标更加明确，愿意去探索。教师的倾听能更好地帮助学生找出问题，锻炼能力。教师的参与能让质疑更加深入，从而帮助学生更好地理解。
　　教师要根据学生的知识和能力，经验和水平等综合因素提出让学生可以自主学习的目标和任务，并能在学习中适时地引导、倾听、参与。
　　比如，七年级同学在学习平面直角坐标系时，有位教师给学生分组让学生讨论平行于轴的直线上所有点的坐标的规律。同学们在刚刚学习了平面直角坐标系的情况下，还没有很好地掌握总结规律的方法，有的小组不知从何下手。有的小组虽讨论出结果，但代表发言时也不能说得非常明白。教师没有分析学生的认知情况和能力，也没有做必要的引导，就让学生去讨论，学生能讨论的结果和得到的收获就不会太好，也就不能实现高效课堂了。
　　对策：让学生自主学习，不是随便提出问题就让学生讨论，更不是让学生放任自流。让学生动起来，要能动到实处。教师应精心准备如何引导学生主动探究，还要针对学习主题和学生认知水平、经验能力提出问题，布置任务，更要在学生学习的过程中，做好自己的角色。既要相信学生，又要了解学生。
　　三、如何让学生动起来后效果最好
　　学生是学习的主体，学生的收获是判定是否是高效课堂的标准。而让学生收获更大需要注意以下几个方面：
　　1.教师应注意观察、了解每一组的讨论情况。让小组讨论更有效、更深入。数学知识注重逻辑推理，在讨论中可以锻炼学生思维能力。可能一个问题讨论用了很长时间，给教学进度的完成增加了困难，但在学生对一个问题还可以继续深入时，不要强行打断。在获得知识的同时，能力的提高更为重要，教师要根据问题进行调整。
　　2.在小组代表发言时，可以引导本小组或其他小组同学相互补充，达到互相学习的目的。在某位同学讲解不清晰或不准确时注意观察其他同学，这是同学讨论交流的很好的机会，也是及时纠错的很好例子。不要轻易地直接点拨，给学生留有再思考的余地。
　　3.及时反馈。课堂上的及时反馈既能让教师及时了解教学情况，也能让学生在有明确目标指导下学习，实现学习效率最大化。
　　4.对小组合作探究学习的评价不仅在课堂上，还可以延续到课外。不仅可以评价合作结果，还可以评价合作过程。通过评价，促进小组之间的合作，提高小组合作的积极性。同时，让学生学会在合作中既积极参与，又要学会倾听；既要肯定别人的优点和好的方法，又要敢于质疑。这对学生今后的发展都有很重要的作用。
　　过去我们总是用学习到知识后的成功来激励学生努力学习，殊不知，学习过程中的探索和快乐对他们来说更为重要。问题是数学发展的根本动力。发现问题、分析问题、解决问题是获得新知的基本过程。学生获得新知也要遵循这个自然规律才能更好地收获知识，提高能力，而且还能获得成功的体验。学生在学习过程中怎么探索新知，怎样解决困难，有了什么体验，这些都能让学生得到锻炼。而且，学生本身就有很强的好奇心和探究欲。如果老师把东西直接灌输，学生没有动脑过程反而不易接受，不愿接受。质疑与探索更能让他们有学习的兴趣和愿望。所以，在课堂上，特别是数学课堂上，需要学生成为主动者。
　　教学有法，但教无定法。因材施教，贵在得法。如果课堂效率低下，再用更多的时间去弥补也只能事倍功半了。只有提高了课堂效率，才能真正让学生减负。新的教学模式要体现学生的主动参与和合作探究。培养学生良好的学习习惯，激发学生学习的热情和兴趣应是每个教师努力的方向。当然，在改革中会遇到很多问题，但不能因为有困难就不敢探索，固守旧法，也不能照搬照抄别人经验，急于求成。要注意总结，及时纠正，探索出适合自己学生的教学模式。
　　(作者单位天津市第五十四中学)