趣创 [引趣，激趣，创趣]

　　课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。自高中新课程改革实施以来，课堂教学取得了实质性的进展。但是，由于政治学科的自身学科特点，加之学生的生活阅历不丰富，对相关理论知识的理解困难，因此学生经常会感觉枯燥，在学习过程中缺乏主动性，导致课堂教学的有效性不高。这些问题已经成为制约新课改进一步推动的瓶颈，那么，如何提高课堂教学的有效性，让思想政治课堂焕发生机和活力呢？笔者根据自己多年的教学实践，认为主要应做好以下几点：
　　一、指导学生做好课前预习是提高课堂教学有效性的首要环节
　　新课改实施之后，教材在内容和形式上都有很大的变化。例如在内容方面，更注重将知识与学生的实际生活密切相联系，使学生更易于接受，部分知识通过自学即可掌握，并强调学生在理解的基础上学会运用所学知识。在形式方面也有很大调整，除了主体内容“正文”之外，还增设了“辅助文”，包括“专家点评”“名词点击”“相关链接”等内容，教材结构编排层次更清晰，对学生的要求也更明确。但与此同时，正文部分某些知识比较零散，学生自己无法系统地掌握所有内容，还需要教师加以引导。因而，在授新课之前，指导学生对新内容进行初步预习，既可以锻炼学生的自学能力，使其对书本知识有一个自我消化的过程，同时，学生也可以将不懂的知识点过滤出来。带着问题听课会大大提高学生的课堂吸收率，从而提高课堂的有效性。
　　需要注意的是课前预习不能只走形式，笼统的预习作业只会使学生没有方向、无从下手，从而流于形式，起不到预习应该发挥的作用。预习作业需要教师精心设计和策划，通过不同的预习形式来调动学生的积极性，引导学生积极参与，认真落实。例如，我在讲经济生活中“树立正确的消费观”一节时，指导学生带着摄像机去学校小卖部和食堂拍摄学生消费的过程，引导他们关注自己身边同学的消费情况，并要求他们分析身边的同学、亲人和朋友的消费行为受哪些因素的影响？哪些属于客观因素？哪些属于主观因素？并谈谈对这些主观因素——消费心理的认识。带着这些问题，学生就会有目的、有计划地去读课本，从而达到有效预习的目的。同时，在课堂上一定要多给学生展示预习成果的机会，因为学生是“有备而来”，往往能一语中的，这种成功的喜悦有助于提高他们学习的积极性。另外，还可以让学生画出本节课知识点的结构图，形式不限，条理清晰、主次分明即可。多种方式的运用可以带给学生更多的新鲜感，使预习作业越来越有吸引力，越来越有实效性，真正发挥预习的重要作用。
　　二、激发学习兴趣、增强学生自主性是提高课堂有效性的重要内容
　　瑞士心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”“任何一个优秀教师，她必然是一个善于激起学生对自己课程的兴趣，确立自己课程吸引力的老师。”对于政治学科来说，由于学生的生活阅历尚浅，理解能力和辩证思维正在形成过程中，所以有些理论理解起来确实有一定难度。即使有的同学对理论的东西基本理解了，但放在实际事例中就迷糊了，更不要说举一反三。因此，作为政治教师在教学过程中必须想方设法激发学生的学习兴趣，使他们对所学知识产生强烈的求知欲望，从而变被动接受为主动探求，达到想学、乐学、会学的状态。
　　“好的开头是成功的一半。”就政治课教学而言，好的开头应该简洁明确，提纲挈领，并具有趣味性，能够引人入胜。这就需要教师精心设计每堂课的导入环节，采用诸如漫画、故事、小品、新闻等方式，激发学生的学习欲望，增强参与热情，激活学生的思维，唤起学生主动学习的动机。例如：在讲政治生活中的第七课“处理民族关系的基本原则”时，我用宋祖英的歌曲《爱我中华》和2008年北京奥运会开幕式上少数民族人民手举国旗入场的图片导入新课，学生们看得兴高采烈，渐渐地引入到民族关系的主题上来。
　　创设一定的教学情境，巧妙利用课堂提问，提高教师自身的感染力，带领学生步步深入，将学习转化为一个探索的过程，将会极大地激发学生的学习兴趣。课堂提问作为课堂教学的一个重要环节，教师应尽力精雕细琢，运用恰当。教师在备课过程中，就课堂提问，应注意以下问题：第一，所设计的问题难度如何？以怎样的方式提问，才能激发学生的兴趣？第二，这个问题准备由怎样的学生来回答？第三，目的是想让学生注意什么，收获什么？第四，要提出怎样的问题，才能综合培养学生的分析、思考和归纳能力？一节精彩而高效的课往往是教师用精细而巧妙的问题串联起来的，学生在不知不觉中学到了知识，提高了能力。比如，在学习“做好就业与自主创业的准备”时，我引入了中央台《对话》节目的视频资料，内容是几位成功的企业家围绕当今社会很多人面临的“就业难”问题发表自己的见解，同时介绍一下自己公司的招聘要求。看完视频后，我引导学生们讨论了这样几个问题：当今社会对就业者和自主创业者提出了怎样的要求？我们需要做哪些准备？怎样提高自己各方面的素质？这些问题很好地调动了学生的积极性，他们踊跃地参与到了讨论中，积极发表自己的见解。这就将学生真正地放在了主体的地位，通过讨论引发他们更进一步地认真思考，使他们能够相互借鉴，共同总结、升华。这样获得的知识会更好地纳入到学生的认知框架中，而不再是机械枯燥的记忆背诵。
　　现代信息技术可以做到“图文并茂”，把生动形象的事例展现在学生面前，使学生身临其境。但是，教师应注意把握好“度”，不要满堂课像流水一样地向学生展示各种视频和音频资料，而忽视对素材的深入分析以及与教学内容的有机结合。例如，在讲政治生活中“政府的权利依法行使”时，我给学生展示了《焦点访谈——基本农田为何荒芜》的视频录像，并对录像内容进行详细的分析。整节课由这一个事例贯穿始终，设计的问题层层深入：农民的基本农田为何荒芜？是谁抢了农民的耕地，毁掉了农田里的小麦？视频中,该政府是否做到依法行政，试分析一下原因。如果该政府按照上述具体要求依法行政，对于人民群众、政府自身建设及行政管理水平的提高和整个社会的民主法制建设等方面分别具有哪些重要意义？面对该政府低水平且粗暴的行政行为，你认为我国有关部门应该采取哪些措施来改进和提高政府依法行政的水平?在这些问题的思考和回答中，学生对“政府依法行政”的要求、意义和措施等知识的理解更加深入，分析实际问题的能力也得到了提升。