重庆市农村商业银行app 浅析农村信息技术教学发展滞后的原因

　　伴随着Internet的出现和迅速发展，21世纪的现代社会已经是真正步入了信息化的时代，现代信息技术的迅猛发展如洪水猛兽般影响着我们每一个人，它不仅渗透进了我们的生活，改变了我们每个人传统意义上的教育、学习、生产、生活方式，而且也加快了我们的生活节奏，缩短了人们之间的距离，同时也促进了我们的学校教育也不得不向信息化迈进，然而在这一发展的同时，我们传统的教育、教学方式方法也将面临着严峻的挑战。尤其是农村中学信息技术教育在当前信息化时代的大背景下，则显得尤为突出。分析农村中学信息技术教育的现状，对加强农村中学今后的信息技术教育工作有着十分重要的作用。制约农村信息技术教学发展滞后的原因有以下几点原因：
　　一、用于信息技术教育资金投入不足，硬件、软件设备滞后
　　近年来，国家投入了大量的资金，用于农村远程教育工程的实施，用以改善农村中小学信息技术教学硬件设施和软件设施。然而数量有限的农远设备，并不能真正有效地解决农村中小学信息技术教学的困境。
　　1、硬件设备匮乏
　　在信息技术与课程整合、“校校通”工程发展形势下，多数农村学校都配备了计算机，而大部分计算机是兼容机，有的机型非常落后，无法满足网络教学、多媒体教学的需要；有的虽配备了配置比较高的计算机，但所配备的数量与班级的人数不相配。另外，学校班级人数较多，学生用机数量严重不足，有的两人一台，有的三人一台，学生上机练习时间更无从保证，教学目标无法完成，学生的创新能力无法实现。硬件匮乏，造成学校不能正常完成信息技术学科的教学任务。
　　2、软件资源短缺
　　农村中学教学软件十分贫乏，软件建设非常落后。农村学校信息技术学科，没有专门的软件资料，如常用软件、教学软件、素材、书籍等，平时获得的信息资源大都从因特网上获得，这是我们获取信息的唯一途径。
　　3、教育资源不能共享
　　目前农村信息技术教育建设还局限于添置硬件设备、网络建设滞后的层面上。有的学校电脑没有上互联网、教育网，网络方面人才也很缺乏，导致城市优质教育信息资源无法通过信息化基础设施传送到农村地区实现共享。
　　4、软、硬件设施缺少必要的维护资金
　　由于学校缺少专业的管理人员，而仅有的信息技术教师却被学校的各种事务所缠身，一方面因为长期的频繁使用，故障率极高；另一方面也需要大量的设备维护资金，正是由于维护方面资金的匮乏，导致许多学校的软硬件设施受到较大程度的影响。有的系统无法启动、有的硬盘损坏、有的电源烧毁、有的内存条烧毁、有的则启动文件丢失导致该程序无法运行、有的设备严重老化等等现象，致使学校的信息资源不能得到充分的发挥。
　　二、信息技术教育重视力度不强，教育观念滞后
　　信息技术课程作为一门新兴学科，在很多地区，特别是广大农村地区的学生、家长、学校、社会还不认可，依然是以语文、数学、外语等学科为主，总认为上信息技术课不就是带学生们玩玩吗？总是与各种游戏相挂钩，联系在一起。总是把信息课当成是能让学生们娱乐的时间，总认为开设信息技术课程就是让学生去玩游戏的理念仍然存在，信息课成了“玩”的代名词。有些学校把信息技术课作为一种摆设，随时受到其它主课的排挤。
　　1、学校领导方面
　　由于信息技术课不是升学考试科目，没有必要花精力在副科上。他们一贯把学生的考试成绩、中高考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准；又平时各地组织的各种有关教育教学的考核考察，信息课不在考核考察之范围内。所以大部分学校领导认为信息技术学科可开可不开。即便是开设了这门课的却又重视不够，随便应付了之，不能保证其在中学课程体系结构中的地位和课时，随时受到其他主课程的冲击，使该门课达不到应有的教学效果。
　　农村中学信息技术教师除了任教信息技术课程外，有的还被学校安排兼代其它课程，信息技术教师往往被充当“打杂”的：打字、采集各种信息、摄像、照像、音响、录音……。信息技术教师的工作的重心偏移，无法专心钻研本学科的教育教学。
　　2、教师方面
　　在农村学校，还有相当多的教师缺乏现代教育意识与现代教育观念，不仅自身信息素质、专业水平不高，而且也存在种种畏难情绪。很多人认为，计算机的作用没多大，无非是玩玩游戏而已。殊不知，功能强大的Internet是有史以来第一个全球性的图书馆和资料库，为全世界的人们提供了巨大的、不断增长了的、随时更新的信息资源和服务资源。使人们能够方便快捷地获取、传递以及交流信息。计算机辅助教学（简称CAI）更是把知识通过声音、视频、动画、文字、图片等，随着讲授者的逐步讲解而出现，可谓图文并茂，声光俱呈，动静有致，充分调动学生的视觉、听觉，使学生情绪振奋、思维活跃，产生主动参与学习的热情。
　　另外，在农村学校，信息技术学科是唯一不属于质量评估的学科；信息技术学科一般没有评价机制，挫伤了信息技术教师的积极性。在没有表扬和批评的情况下，信息技术教师没有任何压力，产生了“做一天和尚，撞一天钟”、“得过且过”的想法，不愿钻研教材、教法，不愿提高自己专业、教学水平。由于这个学科比较年轻，没有好的教学模式和教学方法可供参考，许多教师仍然使用传统的教学方式和方法，即教师示范、学生练习的形式，这就抑制学生的创新能力、实践探索能力等。
　　3、家长、学生和社会方面的因素
　　党和国家提出了科教兴国的战略，提高全民素质，推进素质教育的改革。但是在农村学校，每位家长都希望自己的子女能够成才，都是以提高升学率为教学工作的中心目标，对于这目标有利的方法措施就实施，而其它的则无关紧要。以这种偏颇的目标来作为教育教学工作的导向，学生也会受其影响，就会使学生单纯的去学习升学科目，而不会把学生的特长发挥出来，忽视了学生的主体地位，“分分分，学生的命根，考考考，老师的法宝。”学生也以考试的分数来评价自己，而忽视了其它方面的发展，造成了学生心理的畸形发展，抑制了学生全能发挥。有些学生经常进入网吧，迷恋网络，影响学习，致使部分家长对信息学科产生误解，有了“信息技术学科是在为网吧输送人才”错误想法，甚至“谈网色变”，不鼓励学生学习信息技术学科。
　　三、信息技术师资不容乐观，教科研滞后
　　信息技术师资水平参次不齐。目前农村学校信息技术教师普便存在两个极端：一种是由计算机专业、信息电子专业等相关专业的毕业生任教，他们专业知识扎实，技术熟练，但缺少学科教学以及与其他学科整合的理论、特点、方法等，使学科教学法成了无源之水，缺乏理论深度；另一种是学校缺乏信息技术专业师资，让其他学科教师兼任或转行，专业知识可想而知，自己实践都难，教学上只能是现学现卖，更谈不上对其他老师的培训和指导了。
　　信息技术教师师资单薄。在农村学校，信息技术教师的数量本来就不多，他们除了进行正常的教学工作外，还要处理学校日常的文件资料打印，负责全校电脑的技术支持与维护，以及学校农远工程的资料准备、整理与设备维护等。过重的工作负担在一定程度上影响了信息技术教师自身专业知识的学习和钻研，而信息技术又是一门新学科，知识更新很快、教师必须随时做到知识更新，做到与时俱进。因此，严重地影响了信息技术教学。
　　信息技术培训、信息技术教研不到位。主要体现在以下几点：一是培训一刀切，不能分层次培训，有的教师不学也会，但却规定必须跟着学；二是内容简单，评价单一，主要是面对没有基础的老师进行培训和评价的，很多教师参加培训，却没有学到新的知识技能；三是不能为信息技术教师提供专业进修和培训的机会，信息技术发展特别快，完全靠自己的摸索，很难适应发展要求；四是教研水平还处于低水平阶段，仅限于知识点、操作方法、模式化软件的使用上。
　　综上所述，目前农村中学信息技术教育的这三大原因，严重地阻碍了农村信息技术教育的发展，如何解开这三大枷锁已成为目前急待解决的问题，也是快速发展农村信息技术教育，实施新课标中对信息技术要求的关键所在。另外，要提高农村信息技术教学的质量，学生的基础也是很重要的。如果学生水平参差不齐，层次差异明显，出现两极分化，这很不利于老师教学。学生对信息技术课的兴趣、学生的信息技术水平在很大程度上影响着信息技术教学的质量。因此应该针对学生这一主体，提出相应的解决对策。例如如何提高学生的学习兴趣和对层次差异明显的学生该如何进行教学，从而提高信息技术教学的整体质量。