让语文课堂“活”起来 怎样让语文课堂活起来

　　一、教师要认识到自己在教学中的桥梁作用　　教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。这样才能在教学的过程中真正做到以学生为本，灵活运用各种能够提高学生素质的方法。
　　二、精心准备导言，激发学习兴趣，培养创新意识
　　学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对语文课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造性思维能力。
　　“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。”（于漪语）“兴趣是最好的老师”。例如在教辛弃疾词两首时，我先给学生写了一副对联“铁板铜琶，继东坡高唱大江东去。美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞”让学生猜猜这副对联写的谁。学生根据对联的内容，既了解了作者也了解了他的词风和思想。我相信这些导语运用悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。这样有悬念的导言，促使学生们都迫不及待地去阅读课文，探究原因，这样学生的创新思维就容易被激发出来。
　　三、精心设计课堂问题
　　一篇优秀的文章就是一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，就是作者进行表述和描绘、联想和想象、思考和推理的比较复杂的发展过程。问题是学习开始和持续的动力。于是，课堂教学就要针对文本的特点和学生的认知规律设置程序性和阶梯性的问题。这里要避免两种倾向，一是程序过粗，隐含条件过多，学生思路不明确；二是问题设计太细，关节过于显露，不利于思维的开展。程序性问题帮助学生明确完成阅读目标的过程中要做什么事情，先后顺序怎样。
　　在《声声慢》这首词的教学中，我们提出了 “找出词人直接抒情的词语，然后找出间接抒情的语句，并通过分析词中意象体会词人的感情是怎样表达的”这样一个有阶梯的问题。杜夫海纳说：“审美对象就是辉煌的呈现的感性。”这个设计就整体辉煌地呈现了文本的内容，使学生既能有深刻的体验过程又拓宽了这个学习过程的生成空间。总之，问题设置要体现文本的程序性和阶梯性，用问题将对文本的理解逐渐深化，引导学生由浅入深，由现象到本质，从具体到抽象，一步一步的深入思考和探究，作出正确的理解、推理和判断，最终找出文本的深刻内涵。
　　四、打开学生阅读视野
　　教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识的无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
　　在课堂中我们可以运用比较阅读的方法既可以巩固学生的课内知识有可以拓宽学生阅读视野。比较阅读把教材中相同或相近体裁的文章，或是课内外同样风格、同样题材的文章放在一起比较着阅读。例如：学习鲁迅的《祝福》时，学生对祥林嫂无目的的反抗和反抗的无力性难以理解，甚至发出了对祥林嫂的嘲弄声，认为她缺少反叛性。于是我建议学生在短篇小说《一个贞烈的女子》比较祥林嫂和阿毛姑娘。通过比较学生发现，两个女子生活的时代背景相似，教师封建礼教思想浓厚的农村，教师时代的牺牲品，从而深入理解了小说的主题：被封建礼教思想浸透的祥林嫂的反抗是无力的，她的悲剧命运是注定的，从而更深层的感受到小说家无言的沉重和尖锐的呐喊声，也拓宽了学生课外阅读的视野。
　　五、关注社会 人情练达即文章
　　语文老师要学会关注社会，阅读社会这本无字书。社会生活丰富多变，处处留心皆学问。只有不断地去接触社会，不断地阅读生活，才能丰富自己的知识，优化知识结构，才能跟上时代的步伐，不至于成为时代的文盲。
　　总之，在语文教学中，一定要牢固树立以学生为主体的观念，坚持学生自主的原则，从各个角度找准切入点，激活思维，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，灵活运用各种方法，把教师的主导作用转化为学生的学习能力，使学生学有所得，学以致用，努力做到吕叔湘先生提出的“教学，教学，就是‘教’学生‘学’”。这样的语文课堂就一定会“活”起来！