从“农业”中悟“教育”_广西梧州市农业

　　长期以来，教育界一直有种观点——“教育是农业”，而且大都认为这是陶行知、吕叔湘、叶圣陶等老先生提出来的。最近我参加教育部校长培训班学习，授课的沈茂德老师同样表述了这样的观点，本人觉得有同感但又不完全认同。如是想从历史的文献中寻求几位老先生对这个问题的准确看法。从文献的记载来看，觉得我们对几位老先生的观点有些误读。教育家陶行知在《中国教育改造》一书中相似的名句有：培养教育人和种花一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”；著名语言学家吕叔湘的观点，在《教育与人生～叶圣陶教育论著选读》中有记述：最近听吕叔湘先生说了个比喻，他说教育的性质类似农业，而绝对不像工业。工业是把原料按照规定的工序，制造成为符合设计的产品。农业可不是这样。农业是把种子种到地里，给它充分的合适的条件，如水、阳光、空气、肥料等等，让它自己发芽生长，自己开花结果，来满足人民的需要；而叶圣陶老先生则根据这个比喻提出：办教育的确跟种庄稼相仿。受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长的；给它们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。纵观几位“大家”的观点，其表述是何等的准确与严谨。我认为教育之所以不完全等同于农业，它的最大差别在于农业可“选种”而教育不能，教育的“种子”的“好”与“坏”，教育是别无选择的。更何况现代农业，随着科学技术的进步，出现了无土栽培、反季节种植等打破自然规律的现象，这是教育目前乃至今后都无法做到的。但是几位老先生所说“教育类似于农业”，细想起来，确实有其深刻的哲理。
　　第一，无论农业还是教育，面对的“种子”都是有生命的。有生命的东西就有自身的意志和精神，有属于他本身的本质力量，外部环境是不能彻底改变它的，只能满足它、顺应它、引导它、发展它。俗话说：种瓜只能得瓜，种豆只能得豆，人们怎么样努力都不能改变它的生命属性。同样，受教育的人是有生命的，人的生长是个自我生长的过程，是任何别人都无法代劳的。我们只能提供条件和环境，因为只有环境适宜，他们才会萌发成长！人的成长是精神和灵魂的发育、成熟和提升的过程，需要教育者有更多耐心、爱心和信心。一粒种子可以成为大树，一个幼小的生命也可以成为社会的栋梁。但他总是在适合于自己特有的环境条件下生存和延续。为此，办教育，最主要的就是给受教育者“种子”提供充分的合适条件，让他们各自发挥能动作用。
　　第二，都要因“材”施教（育）。不同的农作物有不同的生长季节，有不同的栽培方式，有经验的农民都慬得适时追肥浇水，适时除草松土，既不能拔苗助长，也不能强制它不生长。这正与人的培育一样，我们的教育要根据每个人的特点，为他们创造宽广、自由的发展空间，提供顺应秉赋和开发潜能的机会。教育过程就犹如一个耕作过程，当产量不高、质量不精的时候，我们没有理由去责怪农作物，当我们的孩子出现些问题的时候，也不能把责任全部推卸给孩子们，更多的时候应该考虑，我们有没有考虑他的基本情况？有没有考虑孩子的自身条件？因为每个孩子都是独立的个体，在这个世界上都是独一无二的。只有根据不同的个性特征施以不同的教育，才能促进孩子最大限度地成长和成才。我们鼓励孩子冒尖，但我们承认差异，允许落后，不搞千篇一律，因材施教地发展学生的个性。教育要培育的是一棵棵千姿百态的幼苗，而不是工业化流水线千篇一律的产品，从某种意义上讲，能否根据每个学生的特点去塑造他们的个性，是测量我们教育是否达到理想境界的一个重要标志。我们要时刻铭记，每个学生都是活生生的，他们之间存在着很大的差异，如果没有让学生自由发展的空间，教育就成了千篇一律的产品流水线，就难以适应不同学生的不同需要，更谈不上发展学生个性和创新人才的培养。“因材施教”发展学生个性，必须成为教育所需要达到的目标。
　　第三，都要因“慢”达成。农作物的成长由选种、育种、栽种、培植、成熟、收获一个周期的耕作，农民忙而不急，精耕细作。做教育就像搞农业，每播下一粒种子，都需要精耕细作，按照个体的不同而进行不同的培育方式。而教育与农业最像的地方，则是双方都需要培育很长一段时间才能见到效果。而且，教育的“种子”成长的周期高于许多农作物，坚持“慢”的原则，不能急功近利、拔苗助长。要有耐心、有精耕细作的恒心，如果没有足够的耐心，那么这些种子要得到充分的发展是多么危险的事情。
　　第四，都要因“时”而教（育），因“地”制宜。适时、适当、适度、适地才能发挥最大的功效，农业如此，教育也是这样。农作物的生长需要阳光、土壤、空气、水分……，观察农作物生长，一切都那么自然而且合乎时宜，恰到好处，因在合适的时候做合适的事情，对不一样的“种子”采取适合其成长的方式，结出喜人的硕果。在这些因素之中，你很难说谁比谁更重要，同样如此，在教育过程中，绝没有一种单独的力量和单独的因素。良好的教育，追求教育的整体合力。在我看来，家长、学校、社会构成了一个孩子成长的“生态环境”。良好的环境能产生积极健康的情感，不良的环境能产生消极的不健康的情感，教育工作者应注重对环境加以利用和改造，创造良好的健康的环境。而其中，家庭环境对学生成长能够产生直接影响，家庭文化自始至终是孩子成长的基础生态环境。学校和老师则是孩子们和谐发展，健康成长的重要生态环境。教师是影响学生一生的重要人物，优秀的教师可以使学生一生得到更多的帮助和指导，使学生获得更大的发展。学校应该千方百计地营造一种合适的环境，为孩子们的和谐成长提供良好的生存和发展环境，并为孩子们的个性成长提供特殊环境。同时，良好的社会环境有助于学生养成良好的社会生活习惯，形成科学的社会观、人生观、价值观，努力营造良好的教育管理环境，使学生在校外的环境得到净化、文明、健康，适时地掌握教育孩子的“节气”。
　　第五，教师要有“农夫”的精神。农夫为了培育农作物，夜以继日，烈日暴晒，风吹雨打，朴实无华，脚踏实地，默默无闻，无怨付出。同样，作为教师，如果每个学生都是“种子”,教师要让种子茁壮健康成长，真不是件容易的事情。他要像农民一样艰苦劳作，满怀希望，披星戴月，精心呵护。而且农民可以面对农作物的“减产”或“绝收”，而教育的“种子”一旦受了“天灾”或“人祸”，再次成长的机会就一去不复返了。从这个意义上讲，教师要比农夫更辛苦。有人说教师是个很危险的职业，他的一言一行，一举一动都影响着学生，甚至影响着学生的一生，这一点都不假，没有“农夫”精神是办不好教育的。
　　总之， 人们常说：“十年树木、百年树人”，这“树木”与“树人”的道理其实是一样的，都是对有生命的“种子”的培育，都应根据其不同特性“因材施教”、“因时因地制宜”，并通过其完整的生长周期，在各种特定的环境下，茁壮成长！学校就是“庄稼地”，师生是农民对种子的期盼。作为教育工作者，我们应跳出教育看教育，从农业的生产规律中思考教育，从“农业”中感悟“教育”，以完善我们的教育观、人才观。让教育回归其应有的本源，还教育以本来面目。
　　(作者单位：湖南省郴州市湘南中学)
　　责编/张 鹤