【小学生在数学课堂中的合作学习初探】

　　中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-112-01　　随着素质教育的深入推进,创设有利于小组合作的课堂环境已经成为促进学生数学知识的学习、数学能力的发展的一种新的教学方式。但是我们由于对课题本身的含义不尽明了,或者没有去作深刻的探讨,这种方式常常还在一种比较浅的层面上展开,因而还存在着不少的问题,致使很多的小组合作学习只是走走过场,当前,应试的阴影乃占据着一些老师的头脑。在他们眼里,考什么就教什么。学生的思维活动宁可跟从,不可超越;只择其一,不求多样;只问结果,不求过程;导致学生思维僵化,学习过程单一,缺乏创新与活力。这就要求教师跳出应试的框框,为学生提供充分的自主活动的时间与平台,引领学生体验数学知识的再发现过程,进而最大限度地促进学生的发展。
　　一是建立和谐的师生关系。教师应在课堂教学中营造发展学生思维能力的最佳环境,建立师生间融洽的情感关系,实施民主教学。在研究过程中,我经常用充满激情的言语、富有感情的体态打动每一个学生,尽可能多地为学生提供观察、操作、调查、讨论的机会,这样他们更容易不由自主地融入课堂,愉悦的接受教师和同学的影响,在自主、自觉、自由的活动中,积极、主动、探究式地学习。
　　二是开展融洽生动课堂的互动。学生进行合作学习,组员间相互交流,相互尊重,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助和竞争。每个人都有机会发表自己的观点和看法,也乐意倾听他人的意见。学生们在一起合作融洽,学习就变得更加轻松。低年级学生手中的学具基本上一人一具,这保证了每个学生都能动手操作实验。但是,我认为这在无形中也减少了他们合作、交流的机会,为此我尝试着这样做:减少学具的供应量,由原来的一人一具改成两人一具甚至四人一具,使操作形成人多器具少的局面,促使学生进行合作的欲望。激发了他们合作学习的心理需求。
　　三是建立高效的合作小组。合作学习是一种有系统、有结构的教学策略,合理安排小组是有效合作的前提。小组规模4至5人最好,一个班的学生的习惯,个性及能力等差异较大,如:有的学生学习积极性高,主动性强,回答总是积极。而有的学生不善言表,学习主动性,参与性不十分积极……,这样一些能力差的学生就得不到发展。针对这些情况,我将全班学生按学习态度、学习能力、个性特征等分为很好、好、中、差四类。分组时成员的组成既要考虑到学习成绩好中差的搭配,也要依照他们的性别、性格、情感等非智力因素进行合理安排,这样有利于同学间彼此协调,相互支持,提高个人的学习效果,并达成团体目标,以确保小组始终处于良性循环状态。
　　四是合理进行小组成员分工。根据学生知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工,设立组长、记录员、和汇报员。组长一般让能力强,学习好,并且乐于助人,有合作精神的小朋友担当。记录员要记录本组学习中发现的现象,协调各个组员的发言内容,鼓励大家集思广益。汇报员的任务是集合组内研究结果,向全班同学汇报。各小组之间的情况均衡,在教学中力争每人都有发言的机会,而且角色也不固定,不定期地变换角色。组长、记录员、汇报员都必须根据实际情况轮流担当。在小组活动中,如果发现某一小组,成员讨论不积极、经常有同学开小差,我就调入一位组织能力强的学生参与,以期带动整个小组活动。在教学中我常真诚地鼓励每位“发言人”,使得他们树立信心,学会思考,主动探求知识。
　　五是教授合作学习的方法。刚开始合作时,我花时间和精力对学生进行简单的培训和指导,教给他们合作的方法,让每个成员在合作中都有具体的职责,过一定时间角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同时我还注意培养组员间友好合作的习惯,使他们在合作中荣辱与共,同舟共济。通过一段时间的培养和学习后,学生的合作愿望和合作信心都显著增强了。提出研讨任务,明确相关要求。在合作学习之前,教师要向说明,合作学习的内容和目标是什么,这样,可以让学生有的放矢,在老师给定的目标下积极合作探究,使合作效果达到最优化。就像种子生长需要有适宜的土壤一样,实施合作学习,有价值的问题或主题是适宜的“土壤”。我们在教学中设置的问题应该尽可能和学生的“最近发展区”相互适应,既要把握大部分学生能够达到,又要有一定的难度而不能轻易达到,还要注意问题的趣味性,激发学生的思维和兴趣。刚开始合作的时候,课堂秩序混乱,学生大多数各行其是,缺乏合作意识。例如,有一次,我让小组讨论15-6的口算过程,结果,会说的小朋友一口气说了几种就开始吵闹,不会说的要么一声不吭,要么就利用这个机会说闲话,教室里乱哄哄的,这样的合作只是流于形式。于是我明白,合作学习方法虽好,真正实施起来却并非易事,需要老师的耐心指导,有计划有步骤地进行训练。我就决定采用鼓励的办法引导学生人人参与,学会合作。我制作了一张“小组红旗榜”,每次我提出的要求哪个小组做到了,我就给组内每个成员贴上一枚小红旗。经过一个多星期的引导,学生之间逐步形成了有序的、科学的、友爱的合作习惯。抢着发言的多了,小组内讨论的声音也低了,同学发言时,组内的小朋友都认真倾听了……
　　六是适时分组研讨,给足研讨时间。选择合适的时机分组合作,我们不能把合作交流当成法宝一样,好象一节课没有合作便不是一堂完整的课,讨论要在真正需要的时候用,讨论的问题应该有思考价值,而且不宜过多。对于低年级的学生来说,问题如果过多,往往他们连问题都记不住,还合作探究什么？那么什么时候需要合作探究呢？出现了新知识,需要新能力时,可以让学生合作探究.营造课堂上良好的合作气氛 。
　　在新课程理念下,“自主探究,合作学习”是学生学习数学的重要方式。真正实现全体学生在课堂上主动探究,共同发展,构建合作探究的教学模式,有着十分重要的意义。
　　教育家陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主。”教师应发扬教学民主,在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑,提看法,使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于创设良好的教学环境。