素养为本论文写作思路_拓展评价思路促进素养提高

　　摘 要 《语文课程标准》指出：“语文课程评价的原因不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因而改革旧的课程评价体系，促进学生全面发展，激励教师进取和推动课程不断完善的新的评价体系已势在必行。
　　关键词 知识与能力；过程和方法；情感和态度
　　“提高学生语文素养”是语文课程的核心目标，《语文课程标准》的目标及实施方面首次提出知识和能力，过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。可以说这三个维度的要求是支撑“提高学生语文素养”核心目标的三根支柱，学生的身心是一个和谐发展的整体，语文学习的每一个活动都会引起学生知识、能力、情感等诸多方面的变化，正是基于这点，“课标”将知识和能力、情感和态度、过程和方法三方面交融整合，构建为立体的框架，确定为课程的目标，贯穿于课程实施的全过程。在语文课程的具体实施中我们可以这样对三个维度进行适当的评价：在“知识与能力”维度的评价方面，我们过去是非常重视的，但《语文课程标准》对“知识和能力”的要求与传统的教学并不完全一样。《语文课程标准》强调语言和文化的量的积累，既重视“是什么”“为什么”的显性知识，更重视“怎么样”和“如何做”的隐性知识。“是什么”“为什么”的知识通过相关媒体可以获得，“怎么样”和“如何做”的知识要靠社会实践获得——这与学习的过程又是难以分开的。因此，评价语文学习的“知识和能力”，要评价积累和运用。“过程和方法”这个维度是我们过去在学习评价中很少涉及的领域。传统的语文教育模型是“知识——传授”、“能力——训练”。新课改建构了新的语文教育模型“素养——养成”。素养是目标，养成是途径，这个途径就是过程和方法。知识在学习过程中掌握，能力在学习过程中形成，情感态度在学习过程中培养，价值观在学习的过程中变化。在评价中，不仅要看语文学习的成果，还应将语文学习视为一个过程，它是过程与结果的统一。离开了语言活动，交往和实践，知识就很难内化为能力，也不可能养成良好的语文行为习惯。同时，语文的学习方法还是语文素质教育的几点，因为探索知识的方法，比掌握知识更重要，比获得现成的知识更重要更具有价值。素质教育的基础就是方法的教育，素质教育的内容就是实践的过程。“过程和方法”建构了听说与读写、观察与积累、联想与想象、自学与互学、综合与创新等语文学习的诸多环节。比如“读”的过程可描述为“整体把握——思考理解——鉴赏评价——发现创造”。“写”的过程可描述为“生活积累——情感体验——联想想象——综合创造”。因而在语文学习“过程与方法”的评价上，我们应综合考查学习习惯的养成，获取信息的能力、学习操作的流程、科学思维的方法等体现于过程的因素。具体操作时刻参照下列情况：课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论）；阅读习惯（能正确、流利、有感情朗读、会默读、能边读边想、会做批注）；表达习惯（用心观察生活、想象生活、认真倾听、主动交际）；学习方法（会查字词典和其他工具书、会预习、复习、能利用网络资源）；课外学习（有摘录、剪贴和做笔记的习惯，有一定得知识面）。
　　“情感和态度”这一维度的评价也是全新的，知识能力可以习得，过程方法要经实践，情感态度要靠养成。《语文课程标准》中有十多处明确规定了情感和态度方面的要求，如“感受汉字的形体美”，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，“喜爱图书、爱护图书”，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“与别人交谈，态度自然大方、有礼貌”，“有表达的自信心”，“与人交流能尊重，理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”等。对学生语文学习的评价，不仅要关注学业成绩，而且要发现学生的潜能，了解学生的需求，帮助他们确立健康的情感、积极的态度、正确的价值观。因此，评价“情感和态度”应关注和引导学生：热爱语文、热爱生活、关心科学、关心人文、接触社会、学会交流、学会合作、共享成果、认识自我、珍爱人生。
　　（一）注重学生语文素养的整体提高，评价要注意整体性。语文评价要适应语文课程从重视语文知识到重视语文能力，再到重视语文素养的发展，注意从多方面考查学生学习情况。无论是从空间还是从时间的角度都要考虑评价的整体性。从时间上说，语文素养形成的过程是一个养成的过程，学习的进步不一定能立竿见影，因此要关注学生一段时期内的发展。从空间上说，学习兴趣、态度、习惯、方法、获取知识掌握知识的情况，沟通交流合作、分析问题解决问题的能力，课外学习的情况，都应该纳入语文评价的视野。因此，应注意收集能够反映学生语文学习过程和结果的原料，如：关于学生的平时表现和兴趣潜能的记录，最能反映学习进步的成果，学生的作品等，学生的自我反思和小结，教师同学的评价，家长的反应等等。
　　（二）提倡积极的评价，防止消极评价。充分发挥评价的激励功能，鼓励成功。相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊心，激发每一个学生的上进心。可以设计出不同项目，不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点。承认学生发展的差异，考虑学生不同的起点，注意分析每一个学生的进步。力避考试排名次的负效应，不要因评价而刺伤学生的自尊。 （三）既重视终结性评价，更重视形成性评价。形成性评价亦称“过程评价”，是在课程编制或实施尚处于发展或完善阶段时所进行的评价，其主要目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。重视学习语文过程中的实际情况，及时校正学习过程中的问题，而不能只是看结果，更不能以最后一张试卷来评判学生学习的情况。可通过观察、测验、作业分析等方法进行评价。
　　（四）不仅重视教师对学生的评价，还要重视学生的自评和互评，甚至可以让学生家长参与评价。
　　（五）要充分考虑语文课程的特点，不应机械照搬一般评价方法或其他课程的评价方法。
　　课程改革是一次新的探索，我们应将三个维度有机结合起来，认真实践，不断总结，建立全面积极的评价机制，实现提高全体学生语文素养的目标。