【如何在化学教学中培养学生的愉悦学习观】
让每个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。以下是笔者从事多年教学的几点体会：
一、运用语言艺术
有情感的教学语言可以渲染教学的情感氛围，吸引学生注意，激发学生学习化学的兴趣。如动情而又拟人化的描述：稍纵即逝的现象——“说时迟，那时快”；剧烈的燃烧——“轰轰烈烈”的氧化。情真意切、生动形象、质朴自然、声情并茂的语言可把教学内容化作一股清泉，浸润学生心田，犹如一座洪钟，叩开学生情感之门。例如，在学习CaCO3和Ca(HCO3)2相互转化的关系时，教师可列举祖国著名的溶洞，引用富含情感色彩的语句：你参观过溶洞吗？溶洞那争奇斗艳的石笋、石竹，洞顶那垂直倒挂的钟乳石柱，洞内那千姿百态的石猴、石狮，你知道它们的形成过程吗？目睹壮丽的天然景观，你了解其中的鬼斧神工的化学原理吗？等等。这些充满激情的语言，可以感染学生，触动思绪，激发起学生探索大千世界奥秘的欲望。学生听了这些富有情感色彩的语言，自然就会融入愉悦学习之中。
二、挖掘教材美感，促使学生感受化学之美
美的愉悦功能是人人皆知的，化学中的美也不例外。化学教师要注意挖掘教材中美的因素，并有机地融入教学中，让学生在心理上产生美的感受，情感上产生美的共鸣，学习上接受美的熏陶，使学生在审美愉悦中掌握化学基本知识和基本技能。充分展示化学中的美是愉悦学习观产生的一大源泉：美观的教具能激发学习的情绪，成功的实验能创造愉悦的享受，严谨的推理能形成思维的共振，丰富的联想能引起心灵的共鸣……这些都在不经意中带给学生学习的愉悦。焰色反应的缤纷、指示剂的色变、可燃物的燃烧、金刚石的晶莹、金属的色泽、溶液的澄清，可以愉悦学生的视觉；酯的果香、酒的醇香、油脂的脂香，可以愉悦学生的嗅觉；石墨的润滑、甘油的滋润、陶瓷的光洁、玻璃的光滑，可以愉悦学生的触觉。这些美的愉悦可以使学生感受到学习化学是一种美的享受，学习是一种快乐的事情。
三、运用化学实验，促使学生体验化学之趣味
运用实验培养学生学习的愉悦情感，是化学学科得天独厚的优势。化学实验现象五彩缤纷，能极大地激发起学生的好奇，利用学生的这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，进而揭示事物的本质，达到对学习对象本质和规律的认识，随着这种情绪体验的不断深化，学生就能产生进一步学习的需要。教师可在教学中充分利用各种化学实验，激发学生这种强烈的学习欲望，使之体验化学之趣味。
1.变教师演示实验为学生实验
传统的演示实验基本都是老师做，学生看，老师当演员，学生为观众，这样做，学生得不到亲身体验，也就难以调动学生的学习积极性。因此，化学教学中应充分发挥学生在实验中的主观能动性，让学生通过亲自操作，尝试和体验实验中的乐趣。教师可对部分简单易行的演示实验进行改进，变为学生动手的“表演”实验或随堂实验，定能收到很好的效果。
2.增加趣味性实验
我国新世纪义务教育化学课程在实验设计上加强了实验的趣味性，除了家庭小实验以外，在课堂实验中也引入了一些有趣的实验，如“燃烧条件的探索”、“粉尘爆炸”、“金属熔化温度的比较”和“氢氧化钠的腐蚀”等。教师在教学中要充分发挥趣味性实验的功能，提高学生学习化学的兴趣，使他们有效地进行愉悦学习。
四、联系生产实际，促使学生体会化学的广泛用途
新课改理念中特别强调教学要联系学生的社会生活实际，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性。社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉。在授课时要有意识地联系所学内容，有的放矢地介绍日常生活和社会建设中所用到的化学知识，了解化学与日常生活的密切联系，并能解决生活中与化学有关的实际问题，使学生感到学有所得，学有所用。这样既可以做到理论联系实际，学以致用，又可以通过生动的实例激发学生的愉悦心情，触发学生的强烈情感和求知欲，使他们迅速进入学习的最佳状态。例如，在化学教学中让学生认识到能源危机、环境危机和资源危机等一系列危机都与化学密切相关；让学生通过参加“海水制盐”、“衣服干洗”和“农作物生长必需的化学元素”等课题，来体验化学对人类的价值。
五、进行多样化评价，促使学生享受成功之乐趣
评价的目的是为了激发学生学习的愿望，培养学生渴求新知识的动机。评价的要求应是充分调动学生继续学习的积极性，促进学生巩固所学知识，并迅速转化为动力。
1.对学生实施积极和鼓励性评价
化学教师对学生的评价不仅使学生获得成功的学习情绪体验，更重要的是培养学生学习化学的自信心。这种积极评价要体现以学生为本，积极鼓励并充分尊重学生的个体差异，最大限度地满足学生的渴望和情感需求，让学生在学习过程中不论是一路坦途还是遭遇挫折，都能产生积极的情感体验。
2.对学生进行分层和对等性评价
教师对学生的评价要具体、对等、有针对性。要做到这一点，教师必须在平时细心观察学生的一言一行，发现其闪光点，然后及时地以适合的方式告诉他所具有的特点和优点，结合学生自身实际，进行具体分层、对等适当、有针对性地评价。
总之，通过上述策略进行愉悦教学，可以提高学生对化学的学习兴趣，形成积极主动的学习态度，变“要我学”为“我要学”，使学生充分体验探索知识的愉悦感，感受成功学习的兴奋感，使学生学得积极、快乐。
（作者单位：河南省范县第一中学）