MCAI的信源性识记干扰产生原因及其控制_MCAI

　　摘 要 MCAI（Multimedia Computer Assisted Instruction）因其优越的教学功效已得到广泛的应用，但设计与使用不当，则会对学生产生识记干扰，从而影响教学效果。以认知心理学、教育传播学理论为指导，从信息源角度，分析MCAI设计与应用过程中产生识记干扰的主要原因，并尝试提出控制干扰的方法与途径。
　　关键词 MCAI；信源性识记干扰；干扰控制
　　中图分类号：B842.3 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)24-0004-03
　　Causes of Information Source Memorizing Interference and Its Control in MCAI//Mou Jie
　　Abstract MCAI (Multimedia Computer Assisted Instruction) has been used widely because of its preeminent teaching effect. However, when designed and used improperly, it will interfere students’ memorizing and influence the teaching effect. So under the direction of cognitive psychology and educational communication, and from the angle of information source, this thesis analyses the main causes of memorizing interference in the process of designing and using MCAI. It also tries to propose some methods of controlling the interference.
　　Key words MCAI; information source memorizing interference; interference control
　　Author’s address Yibin University Teacher Education College, Yibin, Sichuan, China 644007
　　随着现代信息技术的发展与普及，以多媒体计算机、网络应用为核心的多媒体计算机辅助教学（Multimedia Computer Assisted Instruction，以下简称MCAI）凭借其强大的信息活化与表现能力而深受教师喜爱，并在课堂教学中得到了广泛的应用。但是，由于设计欠妥及不当使用，在MCAI的具体应用中对学生产生了不同程度的识记干扰，阻碍了学生有效记忆的形成，影响了MCAI功效的正确发挥。
　　1 识记干扰及其分类
　　任何学习都离不开记忆，而记忆的重要前提是要有一个清晰的感觉和认知,通常称为识记。从心理学角度讲，识记就是指学生对客观事物的识别和记忆，是记忆形成的初始阶段。学生记忆的形成通常不会一帆风顺，在识记过程中总是会有各种识记干扰的存在。所谓识记干扰是指学生在感知、识别客观事物并形成记忆的过程中所受到的干预或扰动性不利影响。一般来说，识记干扰越少、越小，则学生的识记效果越好，也越容易形成长时记忆；反之，则识记效果越差，越容易产生遗忘。
　　按照产生原因，可将识记干扰分为环境性干扰、信源性干扰、自体性干扰等3种。
　　1.1 环境性干扰
　　环境性干扰主要是指识记主体所处的物质环境构成、环境状态对识记活动产生的扰动性或屏蔽性影响，主要来自形、光、色、声4个方面。如教室内空间布置凌乱、视线部分阻隔或过于压抑，室外光线太强烈，室内色彩艳丽斑驳而刺目，室外嘈杂的生活、交通或工业噪音等。已有的实验研究表明，噪声对识记和保持均有显著影响，噪声干扰识记和保持，使长时记忆的识记和保持效果降低了20%～40%[1]。
　　1.2 信源性干扰
　　信源性干扰主要是指来自于被识记信息方面的部分因素对识记主体的识记活动产生的干预或扰动性影响，主要涉及传播者、信道、信息特点等方面。如传播者对信息的掌控、选择与处理程度，信息传输的具体方式、信息失真度、信息量、信息强弱程度等。信源性干扰不仅可以影响识记的有效性，甚至可能导致错误的识记产生。
　　1.3 自体性干扰
　　自体性干扰主要是指来自于识记主体自身的某些因素对识记活动产生的干预或抑制，主要涉及生理、心理等两个方面。如识记主体的身体机能与状态、识记目的与态度、识记行为方式与习惯等。自体性干扰既可以主动影响识记，也可能被动地产生影响。
　　在通常的各种识记活动过程中，上述三种干扰均有不同程度的存在，对主体的识记效果有着不同强度的影响。
　　2 MCAI中的信源性识记干扰
　　从总体上看，在MCAI的设计与应用中，环境条件一般不成问题，即环境性干扰可以被较好地有效控制；其二，MCAI所面向的学生通常具备了参与识记活动的生理、心理基础，可自我控制，但是可能被环境条件或信息源诱发而被动产生干扰作用，即自体性干扰是属于部分可控制的范畴；其三，在MCAI中，信息本身就是学生识记的主要对象，其特点、选择、处理、呈示等将直接影响学生识记活动的启动、形成与正误，是最需要控制却又最容易失控的干扰产生源。因此，信源性干扰是MCAI设计与应用中产生识记干扰的主体，是识记干扰研究与控制的重点。
　　就MCAI而言，可能产生的信源性干扰主要是以下几个方面。
　　2.1 泛化干扰
　　泛化干扰是指在MCAI过程中，教师设计、应用多媒体呈示信息时在表达形式上相似性过强，缺乏相应的变化，如界面单调、图形相似、色彩单一、音效重复、文字编排形式与表达相近等。泛化干扰易使学生在识记时出现混淆，不能准确区分相似内容，不能准确抓住教学主题与重要特点，忘却细节等，进而影响识记效果。