[课堂学习共同体模式在电类课程教学中的实践]

　　摘要：针对高校课堂教学存在的问题，分析了构建课堂学习共同体需要考虑的因素，提出了一种金字塔式动态结构课堂学习共同体的组织形式，并将其应用到电类课程教学中。实践证明，课堂学习共同体不仅有效激发了学生主动参与学习的积极性，而且还培养了学生的合作，沟通和创新的能力。
　　关键词：课堂学习共同体；模式构建；群体动力学；最近发展区理论；电类课程
　　作者简介：陈俊风（1979-），女，江苏句容人，河海大学计算机与信息学院（常州），讲师；杨启文（1969-），男，湖北黄冈人，河海大学计算机与信息学院（常州），副教授。（江苏?常州?213022）
　　中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0066-03
　　随着科学技术的迅猛发展，信息产业的日新月异，学生获取新知识与新资讯的渠道越来越多样化。传统的教学模式受到很大的冲击和影响，凸显出很多不足，难以满足学生“主动参与、乐于探究、交流合作”的需求。
　　一、高校课堂教学存在的问题分析
　　（1）大多数课堂教学仍以“教师讲，学生听；教师问，学生答”为主。这种单一刻板的教学形式，不仅忽视了学生主动参与学习的需要，而且不利于培养学生学习中的社会交往性和合作性。因而在很大程度上抹杀了学生的创造力，遏制了学生主动参与学习的积极性，造成学生学习情绪消极、学习目标狭隘，以应付考试为主。
　　（2）在教学过程中，由于缺乏对学生差异的关注，缺乏对学生个性、创造性的尊重和培养，教师无法做到对学生个体学习状态的了解。特别是当课堂规模达到上百人，乃至几百人时，教学管理上的困难更加影响了教学效果。
　　（3）缺乏对学生合作精神、团队意识、集体观念的培养。当前的课堂教学把学生当孤立的个体对待，教师是唯一的组织者。因此，教师与学生之间、学生与学生之间沟通的质和量严重不足。学生成为孤立、被动地学习个体，缺乏与他人、与自我的交流和反思。学生大多以自我为中心，不关心周围的人和事；不善于倾听他人的意见，不能理性质疑他人观点，不善于提出自己独特的见解等。
　　鉴于当前课堂教学面临的种种困境，寻求一种新的课堂教学理念创新教育实践范型是当务之急。学习共同体为重建课堂教学的研究指明了前进的方向。课堂学习共同体把学习活动从一种客体的学习状态改变为一种主体的学习状态，从一种封闭僵化的静态学习系统确定为一种开放灵活的动态学习系统。
　　二、课堂学习共同体模式构建
　　1.课堂学习共同体简介
　　1991年，杜威在《民主主义与教育》中首先把共同体的概念引入到教育学领域，认为：共同体中的共同了解（包括目的、知识、信仰、期望等），以及达到这些共同性的沟通过程，本身就具有教育性。[1]博伊尔在《基础学校：为了学习的共同体》的基金会报告中首次提出了“学习共同体”概念，指出“学校是学习的共同体”，学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体，认为学习共同体是指学习者和助学者具有共同愿景、共同参与和分享学习的兴趣，彼此之间相互作用和影响，共同探索通向知识的旅程和理解世界运作的方式。美国范德比尔特大学认知与技术小组于1996年也提出了“学习共同体”的概念，指出“许多学者已经开始探索如何组织环境，以支撑复杂的学习，并称这种环境为学习共同体或学习者共同体”。近年来，日本教育学者佐藤学在课堂教学实验失败与成功的实践基础上为构建课堂学习共同体提供了正确的理念和宝贵的经验。佐藤学教授在《学校的挑战：创建学习共同体》中指出“21世纪的学校是学习共同体的学校”，“在学习共同体学校里不仅学生们相互学习、成长，作为教育专家的教师也相互学习、提高，家长和市民也参加学习、共同发展”。[2]
　　我国对课堂学习共同体的研究还处于初始阶段，如赵健在他的博士论文中对“学习共同体”的本质和内涵作了深入分析和说明。[3]邵杰提出了构建课堂学习共同体的一些具体策略。[4]陈瑶从社会学角度分析，课堂是一种“学习共同体”。[5]南腊梅提出课堂共同体的五个特征和建构有效的课堂学习共同体的策略。[6]潘华等人提出将“学习共同体”模式应用到本科专业应用型人才培养中。[7]
　　总的来说，课堂学习共同体旨在构建一种以学生为主体的新型课堂教学模式，形成各种思想和情感得以交流，以及人与人相互学习、相互影响的格局。
　　2.构建课堂学习共同体需要考虑的因素
　　考虑到学习共同体作为一种组织形式，有特定的学习目标，以团体学习、知识共享为主要实践为形式，因此本文认为构建课堂学习共同体需要考虑如下因素。
　　（1）树立共同的愿景。共同愿景可以理解为学习信念，它不仅把不同的学习者在情感上和心理上紧紧地联系起来，而且使每个学习者在意识中产生一个目标，并且引领和刺激个体行动。与组织目标的区别在于，组织目标是由学校的管理层自上而下推行的、外在的强制性目标，是一个抽象的概念，而学习共同体中生成的共同愿景是一个组织整体精神面貌的体现，是组织的精髓。共同愿景来自于组织成员的内在需要，是组织成员根据他们自身的价值观和理念形成并自愿达成的目标和理想。
　　（2）尊重个体差异。传统的课堂教育是一种均质化、制度化的学习系统，学习主体之间不断分化，学习者被封闭在了单一的框架里，主体经验丧失了交流的可能性，同时也造成了个体经验独特性的缺失。而学习共同体是通过针对“同一性”的格斗而实现的尊重“差异”的共同体。学习共同体认识到“存在差异的团队可以从成员不同的经历和视角获得益处，有利于得到更多的观点和更好的决策。”
　　（3）挣脱时空地域人物的限制。学习共同体的成员可以是一个不受地域、时空、社会角色限制的，凭借分享共同的思想和观点而“聚集”而成的群体。这些成员可能分布在世界的不同地区；可以是教师、专家、教辅人员等具有不同背景和不同专长的人物；可以通过图书、杂志和网络对不同时空的人物进行学习；可以通过定期的聚会、电子邮件、电话或书信等方式来履行他们作为共同体成员的权利和义务。