[初中生阅读教学与写作训练有效结合] 结合实例谈谈阅读教学的价值

　　叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们，阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。在“读”与“写”的相互作用下充分调动学生的积极性、主动性、创造性，提高课堂教学质量，开阔视野，加厚加宽学生的人文底蕴，通过读写结合提高学生语文整体素养，特别是读与写的能力，为学生终身学习打下一定良好基础。
　　教材上的课文多是典范之作，不乏名家名篇，它们更适合于该年龄段学生。所以，作文的起步教学一定得依托课文，让学生熟读精选佳段背诵，去感受课文语言的丰富，语意的清晰，语法的规范，修辞的得当，为自己将来的习作奠定规范的、高起点的模式。依托课文就好比是给刚学走路的孩子一个扶手，使之少摔跟头，尽快学会走路。这样的起步可以使学生少走弯路，避免学生犯许多不必要的毛病，从而提高写作指导的效率。习作训练以课本为依托，我们是这样操作的：
　　一、阅读教学紧密结合写作训练，注重了体验与感悟
　　新课标阅读和写作的目标特别注重体验和感悟，7～9年级学段目标特点之一便是强化主观感受，要求阅读“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，“……有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”；要求写作“要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”。
　　在教学中读写结合，使学生更能由阅读联系自己，“由彼及此”，“推人及己”，加深体验与感悟，写出有真情实感的文章来。例如，在以人生与生命为专题的第一单元教学中，执教《盲孩子和他的影子》前，我请同学们每两人一组一人闭眼，另一人牵着绕校园漫步200米，体验盲人生活；课后我又布置了一个家庭作业：回家蒙眼10分钟（注意安全的前提下），随意活动10分钟，然后写下自己的感受。学生感受颇深，他们既体会到了盲人的疾苦，又提升了许多人生感悟。刚闭眼时“新奇、孤独、无助……”，闭眼过程中“渺茫、焦躁、害怕、绝望……”，等到睁开眼则是“庆幸、豁然开朗、幸福得想流泪……”这些体验与感悟是多么可贵和值得珍视，远比老师坐而论道地讲十天八天效果要好得多。
　　二、阅读教学紧密结合写作训练，有利于培养丰富的联想和合理的想象
　　新课标写作的目标指出要“运用联想和想象，丰富表达的内容”，“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写”。教学《皇帝的新装》时，请学生站在皇帝的角度，想象新装骗局被揭穿时，皇帝矛盾而复杂的内心世界；或者干脆请学生根据人物性格发展，续写皇帝游行回宫后将会发生的故事。教学本单元时，我还充分利用两则文言寓言言简意丰的特点，请学生想象人物的语言、动作、神态、心理，甚至在保持原文主要情节不变的情况下，允许增添人物、细节，扩写《智子疑邻》和《塞翁失马》。学生兴趣盎然，效果很好。
　　三、阅读教学紧密结合写作训练，有利于加强作文的专项训练
　　长期以来，学生一篇一篇地写，教师一篇一篇的批改，少有作文专项训练，这样，学生写得再多也不得法，造成低效和时间的浪费。阅读教学中灵活穿插写作训练，使许多写作的专项练习成为可能，有利于提高作文训练的实效。初中学生写作记叙文时，往往写不详细生动，我觉得是缺乏记叙方面的专项训练所致。在阅读教学时我因“文”制宜地结合课文让学生进行人物描写、景物描写、场面描写，尤其在人物描写中，加强了人物动作、语言、神态、心理、外貌等专项练习。例如，《女娲造人》一文，写女娲造人的连续动作有“拉下”枯藤、“伸入”泥潭、“搅成”泥浆、向地面“挥洒”等。我让学生回家观察母亲烧菜，仿照课文用连续动词描写母亲烧菜的全过程，学生兴趣浓厚，完成得很好。
　　四、阅读教学紧密结合写作训练，有利于开展丰富多彩的写作样式和体裁，极大激发了学生的写作兴趣
　　从写作形式看，新课标写作的目标要求“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”缩写、扩写、续写、改写形式多样。《月亮上的足迹》是一篇长篇纪实通讯，长达两千多字，我设计让学生以《登月记》或《从地球到月球》为题，用300字左右缩写，让人对登月过程有一个清晰地认识和了解。教学《绿色蝈蝈》时，让学生阅读4～11自然段，以100字的内容简介蝈蝈的食性，对文章进行有创意的改写。
　　五、新读写教学模式
　　针对课题研究内容，经过研讨，我们确立了“新读写教学模式”：整体感知——重点突破——语言品析——读写结合——写作反馈。课堂教学中侧重后三方面的推进，“以读促写，以写带读，读写结合，反复训练”，同时，辅以课外阅读积累与写作训练，全面提高学生读写综合能力。
　　分年级、分层次确立学习内容，整体推进。初一年级重点积累字词，达到连词成段、成短文，侧重记叙文写作训练；初二年级侧重积累优美段落，进行片段仿写，侧重说明文阅读与写作；初三年级背诵经典美文，成文仿写，侧重训练议论文与散文的写作，最终实现独立写作。
　　二者结合，可以强化学生主观感受，进行探究性阅读，注重了语言实践，对学生的自主探究性学习方式、有创意有个性化的表达以及激发学生创新精神都有很好的价值。
　　六、课内外相结合，阅读写作双提高。
　　1.阅读
　　首先立足课本，以课堂为主阵地，先从课内阅读抓起。从字词积累、扩展阅读到美文背诵，使学生在课堂上学会阅读与积累，同时学以致用随堂仿写，达到以读促写的目的。其次在课内阅读的基础上扩大学生课外阅读量，一方面订阅课题研究配套刊物《新读写》，同时向学生推荐其他优秀期刊如《读者》《视野》《意林》等。另一方面开放学校阅览室，各班级每周至少上一节阅读课，教师指导学生阅读并做读书笔记。同时推荐优秀电视节目如《百家讲坛》《焦点访谈》《子午书简》等，并做好观后感。多方面的努力使学生阅读量不断扩展，从而为提高写作能力打下了坚实的基础。
　　2.写作
　　每学期至少七篇大作文，结合文本每课一篇小练笔的写作要求，使得学生为了有话可说，有事可写，不得不扩大阅读量，并且细心观察生活。同时我们利用校园广播展示优秀学生作品，并将其推荐到报刊杂志，达到了以写带读的目的。我们将每位学生的优秀作品、读书笔记等成果放入成长档案袋，让师生都拥有成长喜悦。
　　总之，我认为，阅读教学紧密结合写作训练是非常有益的尝试。阅读促进写作，因为只有读得深透，才能写得生动，写得恰如其分；写作又反过来有益于阅读，写作是一种思想的反思，写不下去时，读读再写，有益于阅读理解。