[培养初中生地理读图能力的实践与研究] 地理读图能力的培养的策略研究

　　摘 要：地图是地理的第二语言，是地理知识和信息的重要载体，是学习地理的手段和工具。读图用图对培养学生的观察思考、分析判断、概括总结、归纳推理、形象记忆和创新思维等能力，都起着非常重要的作用，离开地图就不是真正意义的地理学习。重视学生读图方法和策略的指导，激发学生读图兴趣，集中学生注意力，活跃学生思维，锻炼学生从地图上提取有效的地理信息，提高分析、解决问题的能力，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。
　　关键词：初中地理 读图能力 习惯
　　一、在教学中培养初中生的地理读图能力
　　（一）掌握地图的基本要素，培养学生地图基础知识
　　掌握《地图的基本要素》，熟悉地图的符号和语言，能读懂图上的文字、颜色、线条、形状，获取最直观、最表象的特征信息，这一步是学生读懂地图的基础。此外，经纬网的判读、地图上的方向、比例尺、图例和注记等，是地图学习中的基本概念和要素，教师也必须讲解清楚。运用经纬网确定一个点的位置和判读方向是教学中的难点，需多集中加强讲授和个别指导相结合；用比例尺量算地图上任意两点间的图上距离，计算出实际距离，使模糊抽象的图上距离在脑海中产生实际概念；正确、熟练使用各种注记、图例符号，才能帮助学生在地图上迅速找到目标；此外，等值线地图、气温曲线图和降水柱状图、等高线地形图的判读和地形剖面图的绘制，这些地图基本地理知识，也需要教师在学生清楚基本概念的基础上引导他们逐步掌握。
　　（二）掌握一般读图程序，培养学生读图方法和要领
　　课文中的精美地图和插图，人手一册的彩色地图册和填充图，都能吸引学生的注意力，增强学生读图的兴趣，活跃思维。但大多学生对于具体怎样阅读地图，怎样从图上获取有效地理知识和信息，并进一步能从地图上找出各种地理事物之间的相互关系和规律性，从而得出正确的结论和答案，学生往往不知所措，无从下手。此时，教师重在教会他们读图的方法和技巧，授人以渔比授人以鱼更为重要。在多年的地理教学中，我尝试运用以下读图步骤和方法去培养和提高学生的读图能力和读图习惯，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
　　第一步：读地图底部黑色标题。标题指明此图的具体内容和范围，直接表明图表内容的导向和指引，这一步是读图的重要前提。学生一定要先看准地图的标题，弄清楚地图的主题（例如，政区图，地形图，气候图），确定读图的方向，为获取有效地理信息奠定基础。
　　第二步：读左下角图例和注记。图例是地图的“语言和眼睛”，地图上的符号、数字、颜色、箭头、线条、形状等表示什么意思，什么地理事物，一般都在图例中交代得很清楚，这一步是学生读懂地图的根本。只有对图例和注记正确理解和记忆，才能保证所读地理事物名称的正确，也能帮助学生在地图上迅速找到目标，并提取正确图像信息，保证读图的顺利进行。
　　第三步：抓住图像的主要轮廓形状和个别特征，寻找标志性数据或知识点，掌握地理事物的位置（相对位置和绝对位置）、范围和名称。这样能帮学生轻松愉快地判读出有关图形，了解地理事物的自然特征，从而为进一步解答具体问题奠定良好的基础。
　　第四步：结合“读图思考题”，明确所读的读图任务和目的，获取所需要的有效地理信息，全面综合分析比较，正确组织有效答案。新教材在图表后都配有“读图思考、学生活动”这一内容，思考题以问题的形式，由浅入深地引导学生逐步深入分析地图，进而找出各要素的内在联系，归纳出本质规律。这一步是读图的关键，是落实课程目标重要的一环。这一步实施的好，就能让学生不仅能观其“图”而知其“地”，更能知其“地”而求其“理”。
　　（三）正确掌握绘图、填图技能，训练学生读图能力
　　引导学生绘制有关教学地图是提高学生识图、析图能力的有效方法和途径，是读图的提高和再创。让学生在绘图、填图中学会一种受益终生的思维方式和学习方法，促进学生深层次的理解和思考。在课堂的教学中教师边讲边画，用简单的笔触和熟练的技巧随手绘制简略的图和示意图（如地理板画、板图），简单易行，方便使用。并引导学生跟着教师一起画，使学生非常直观地了解地理事物变化过程和趋势，从而加强学生对地理知识的理解、识记、巩固。
　　例如，学习“地球运动——自转和公转”的内容时，不仅自己在黑板上画，而且要求学生自己画出太阳光照示意图、地球公转示意图等。学习“气候——气温和降水的变化”的内容时，学生通过亲自动手绘制气温曲线图和降水柱状图，能加深对气候特点的理解。培养学生随手画图的习惯，增强审美观点，养成学生用“图形语言”思考的思维方式，而且对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。
　　课堂上或课后，学生根据教学挂图或版图、地图册和教师所讲内容，认真填绘“地理空白填充图”，巩固和消化地理知识，加深记忆印象，反馈掌握情况，检查教学效果，锻炼学生读图能力。
　　例如，学习亚洲的气候类型时，让学生绘制《世界气候类型图》和《亚洲气候类型图》，进行对比分析，明确各种气候类型的分布规律和典型分布地区，查找亚洲缺失的气候类型。
　　例如，讲授人教版七年级（下）“日本”的地理位置时，教师首先出示“日本”教学挂图，通过指图，引导学生读图，并用白纸描绘出日本的轮廓特征，认识日本的地理位置及其轮廓和形状特点，填出日本周围的海洋，找出日本的主要四大岛屿（特别是日本和俄罗斯有争议的北方四岛），再指图个别提问，检测填图结果；而后综合提问：广阔的海域和轮廓特征给日本经济的发展带来什么有利条件？引导学生得出结论：日本岛屿众多，导致海岸线曲折、漫长，说明日本多优良港湾， 航运交通便利。通过读图、填图，让学生熟知日本岛屿位置的特点，并理解位置特点对日本经济发展会产生深刻影响（便于原料、燃料的进口和产品的出口）。通过这种教学活动既可活跃课堂气氛，又能养成学生的动手习惯，做到眼、手、脑并用，加强对地图的认识，从而达到强化学生“心中有图”的目的。每学完一个国家或地区，我们都以地图为载体进行读图测验，及时查漏补缺，加深学生的记忆。
　　（四）运用多媒体信息技术，提升学生的读图能力