实施人文管理，促进学校和谐发展 人文的价值在于什么的和谐统一

　　学校管理在经历权威管理、制度管理后，一种从人的情感、需要、意志、欲望、尊严、发展的角度思考管理的方式——人文管理，越来越凸显其符合时代要求的重要特征与内涵，并逐步成为学校管理者的主流意识。人文管理体现了尊重人、理解人、激励人、教育人的“人本”理念，是一种具有凝聚力和向心力，能有效地推进制度管理的实施，让人自觉自愿的、最大限度的发挥自身价值，挖掘自身潜能，发展个性的管理方式。因此，学校管理应该“教师第一”，在“以人为本”中树立“以教师为本”的管理思想。作为管理工作者，是学校管理者队伍中的重要角色，理应具有而且必须强化这种意识，来实现教学管理的民主化。
　　一、营造人性化管理氛围，发挥情感的亲和力和凝聚力
　　贯彻以人为本的教育理念，就要发挥每一位教师的主观能动性，让其以学校的主人的身份参与学校管理。学校要定期召开教职工大会，通报、探讨学校工作，给教师参政议政机会，教职工大会让教职工能对学校工作知情参与、建言献策和审议评价，对学校工作实行民主监督，使学校进展规划、基建项目、重大开支、教师评优树先和奖励、学校干部教师民主评议等都由教职工大会全程参与，逐步建立起学校工作监督机制。为了更好地调动教师工作的积极性，一名教育管理者，要以诚心看待教师，以微笑面对教师，用热情感染教师，尊重每一位教师的人格。人是最重感情的，而感情在人的工作和生活中有着特殊的作用。对于教师在工作生活上遇到的困难，学校要尽力解决。要把学校的老师当做兄弟姐妹去看，学校的工作就简单多了，对教师遇到的困难，尽力克服和战胜是学校的责任。如新教师的食宿不足，教师家人的身体健康不好等都要做到及时解决，解除教师的各项后顾之忧。
　　二、给不同的教师不同的要求，尊重每一位教师
　　要充分地尊重教师，把他们都当做各个方面的专家。只有教师受到尊重了，才会在自主和自愿下自发地工作，才会发扬主人翁精神，管理者则可以享受“无为而治”的效果。按照马斯洛的需要理论，尊重需要是一个人的基本需求，每个人都有自尊心，都有被尊重、被理解、被肯定的需要。学校领导与教师的关系在学校中，只是分工的不同，每个人在人格上是平等的。人们常说：“校长的生命在教师之中。”校长要主动与教师交往，做教师的知心朋友，同时也让教师了解领导的内心世界，彼此沟通理解成为知音。所以，我们首先在管理中尊重教师，尊重教师的人格，尊重教师的工作，尊重教师的合理需求。特别是对处于弱势的教师，校长更应该关心他们，对他们给予更多的指导。古语云：“士为知己者死。”作为这个特殊的知识分子群体，教师往往把得到他人的信任视为人格的尊重。尊重教师个性，认可教师对生命价值的独特追求。作为一个生命体，每一位教师都是独特的，有着不同的家庭背景和生活环境，有独特的成长经历与心路历程。在道德水准、人格修养、心理素质、学业水平、工作能力乃至个性爱好等方面都是千差万别的，对生命价值的追求也是独特的。所以，在管理中，我们承认教师的这种差异，尊重个性。以赞赏的目光来看待教师。每个教师身上都有其长处，也都有短处。我们应以宽广的胸怀，多看到教师的长处，激励教师，充分地肯定其点点滴滴的进步，使他们获得成功的享受。
　　三、倡导人文关怀，构建良好的人际关系，使学校文化成为学校发展的原动力
　　学校坚持人本思想，关注教师生命价值，引领教师专业成长。1.倡导团队精神，优化教师群体。要求教师树立全局观念和整体育人意识，善于合作，形成育人的合力。2.倡导人格化管理，推行民主治校，以人为本。我校制定了《校务公开制度》、《教代会制度》等一系列制度，作为学校常规管理的重要内容。3.强化师德师风建设。先后开展了以“爱的教育”、“我为教育添光彩”等为主题的师德师风教育活动，并以此为基础，开展校优秀教师、优秀班主任、爱岗敬业标兵评选活动，旨在倡导广大教师时时、处处、事事做学生表率、做社会表率。同时也利用教师节庆祝活动、家长会等途径，积极营造尊师重教氛围。4.根据不同需要，开展各种活动凝聚人心，使每个教职员工身在学校，能够感受到家的温暖。给每一个教师成功的机会，让每一位教师都能在学校找到自己的位置，获得成功的喜悦，逐步建立一支安教、乐教、善教，适应我校管理需要的教师队伍。
　　总之，人文管理是学校管理的理想境界，其极致作用是创新文化治校。为此，校长要弱化制度管理，强化人文管理；弱化刚性管理，强化柔性管理。寓刚于柔，以柔制胜，使这种管理策略能真正促进师生和学校的全面发展。强化与弱化并不是简单的用与不用。刚柔相济，旨在将硬性的管理制度通过人性化的方法与措施去贯彻落实。如某寄宿学校的教师值夜班制度，要求所有的教师都参与值班，然而各个教师的情况不同，有的教师爱人不在同一城市工作，年幼的孩子又需照顾。于是，校长就将值班室设成双人房间并完善设施，允许带孩子值班，而对确实不能到校值夜班的教师，则允许其请同事代值。这不仅较好地执行了制度，也给予了全体教师理解和尊重，实现了“硬制度软着陆”，充分发挥了人文管理与制度管理的互补和促进作用。
　　参考文献：
　　[1] 李桂荣.学校管理与生命关怀.教育研究，2004（5）
　　[2] 张新平.教育组织范式论.江苏教育出版社，2001
　　[3] 黄志成.现代教育管理理论.上海教育出版社，1999