【《高职语文课考核方式改革实践与研究》中期研究报告】 高职语文课业总结

　　一、研究工作主要进展　　学校在课程开发、资源利用、课程建设、组织管理、课程评价等方面已做了大量的工作：在本课题确立及写作的过程中，校领导予以了高度的重视和大力的支持，多次进行理论上的指导，并且提供了不少相关的材料；课题组成员有条不紊深入研究，通过问卷调查、潜心分析研究和具体实施，以我校不分班级作为考核方式改革试点，掌握大量第一手资料；我校的语文课程绝大部分均由我校专职教师担任，便于深入了解学生现状。
　　目前各子课程已基本分别形成了一套稳固的全新考核方式。
　　（一）《美文精读》模块：
　　1、第一阶段，广泛征询学生关于第一次考核形式的意见，通过对考核形式的有效性进行讨论，最终确定行之有效的考核方式。在课题开题之初，我们就已经开始进行阶段性测试考核方式改革的准备，本学期开学以来，我们首先以全体参与，自由探讨的形式，本着创新务实的原则，在学生中间开始了大范围的意见征询。我们采取全体讨论、小组形成意见的方法，以小组为单位，把意见形成文字资料，在考核内容和方式上体现以下几个方面：
　　（1）自由创作。仍然以写作的方式进行，但是摒弃了以往命题作文作者材料作文的局限性，把体现学生个性追求和自由书写结合起来，在提高写作水平达到考核目的的同时，最大限度的调动学生的积极性，体现个人特色，挖掘写作潜力。
　　（2）时事短评。把阶段性测试分散到每一节课里去，每节课随机抽取部分学生进行口头的时事短评，这样的形式既可以减轻集中考试的压力，又达到了真正体现水平和活跃平时课堂气氛的效果。
　　（3）写作或者知识竞赛。在规定的时间里写出一篇命题或者材料作文，文章的字数并不多做要求，以提高学生应用语言的能力写作为主；同时，在老师把握全局的情况下，加入适当的学生评委，如有可能可以跨班级或者跨班级选择评委，以体现公平和公正的原则，进行集中评议，最终评出若干奖项，并分别与分数或者等级挂钩，作为一次考核。
　　2、第二阶段，第一次阶段考试的具体实施。本次测试针对不同专业和年级，采取了不同形式的考核方式。
　　（1）自由创作。主要针对计算机专业的高职二年级学生，主要内容为诗歌创作，新旧体不拘，内容不做硬性规定。这次考核体现出了学生极大的创作激情，形成了大批活力四射的作品，真正体现了学生的创作水平。
　　（2）书评或者影评写作。针对一年级新生对于读后感的写作训练，采取多种形式的考核，以观后感和读后感为主要文体，让学生选取自己感兴趣的文学作品或者影视作品，进行读后感和观后感的创作。
　　（3）诗歌短时欣赏。每节课随机抽取两名同学，用2-5分钟的时间，背诵或朗读自己最喜欢的诗歌，并对诗歌进行简练评析，并根据个体表现按一定比例计入第一次测验成绩的总评之中。这样既提高了学生的文学鉴赏能力，又提高了口头表达能力，真正达到了语文考核的目的。
　　3、第三阶段，第一次阶段测试实践改革总结与分析。
　　（1）形式新颖，提高了学生的主动性与积极性，既照顾了学生的个体差异，又体现了公平公正，达到了阶段性考核的目的。
　　（2）形式多样，增加了学生的选择范围，突出了单元重点，提高了学生的素质。
　　（3）考核的目的是为了促进学生的全面发展，提升学生的鉴赏水平和创作水平，并大大增加了学生的学习信心。
　　（4）自然分层，在注重分数的同时，让学生爱上测试，期待测试。
　　总之，第一次阶段测试成功的举行证实了本课题的实践效果，高职课考核方式的改革值得在兄弟学校推广。
　　（二）《语文素养》模块：
　　本校语文模块式教学把语文分为美文、书法、应用文写作、口语和语文素养五个部分。这一模块考核评价方式自然多样，考核遵循“全面”、“实践”的原则进行。
　　（1）读书报告会——阅读交流活动。“读书报告会”（记入成绩，按学号发言）要求：①先朗读一段摘抄内容，（占30分）。②推荐一本好书。A、如果是著名的书，不必介绍内容，直接说推荐理由。B、其他书籍，可简单介绍内容，不得死板读书的提要，否则严重扣分。C、要有自己的感受。不在多，要真实。D、要有至少三个推荐理由。标准：①内容组成（是庸俗读物还是名著）；②熟练程度（要求脱稿）；③是否真实（喜欢吗？）；④表达水平（音量、表达、现场效果等）
　　（2）调查报告——教会学生积累素材，提高学生分析能力。要求学生自选调查内容，并且根据老师的要求，完成调查报告。要求：要有以下几个部分：标题——调查目的——设计的问题及选项——调查的统计数据——数据分析——总结并提出建议。
　　（3）课本剧——考核学生语文综合能力。演出要求及评分标准：①剧本要好，原创加分。②认真准备，一定要脱稿。③音量要大，要注意镜头方向。④道具、音乐、服装，配合要默契。
　　（三）《普通话与朗诵》模块：
　　1、目前考核方式说明
　　我校《口语与沟通》课程目前主要在高职及中专一年级开设，现阶段采用的考核方式主要为口头测试。平时三次阶段测试加期末总测试，学生总评成绩分别按课堂、阶段测试、期末考试各占20%、30%、50%来计算。
　　课堂表现：记录学生课堂发言情况，包括次数、语言表达情况、普通话语音标准度等；阶段测试：共三次，分别为词语朗读、诗文朗诵、解说训练；期末考试：命题说话（模拟普通话水平等级测试）。
　　2、存在主要问题
　　（1）尚未将考试与考证合理挂钩。目前学生的成绩评定主要依据课堂表现及测试结果，普通话考证的成绩并不计入内，而且考证仅作宣传及倡导，尚未作明确要求并纳入课程考核中。那么，如何将考试与考证有效结合起来，既能鼓励学生说好普通话又能增强课程的吸引力并能取得实效，尚需进一步研究。
　　（2）测试尚不能全面反映学生的口语与沟通状况。目前的三次测试基本从易到难，并结合普通话水平测试的项目进行，但学生的表达能力与普通话发音状况并不完全成正比，有的学生普通话标准但口头表达能力较差，有的学生普通话不够标准但表达能力较好，那么如何将这两方面恰当综合起来进行合理地评定，尚需探讨。