从学生的视角设计英语教学活动|目的论视角下英语教学

　　在听课中，比“观”和“摩”更有价值、更能促进教师专业成长的是思考与启发。今年4月，有幸走进2012年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动的英语课堂，很有收获，由此产生的一点思考与大家交流切磋，旨在让各位同行朋友们相信：通往罗马的大道真的不止一条。
　　【教材解析】
　　《牛津小学英语》（译林版）5B Unit9 BCD板块主要学习英国、美国、法国、中国、日本和澳大利亚等六个国家的名称、国籍和语言的英语单词以及用“Where are you from？I’m from...”来开展相关的语言交流活动。在常规英语课堂教学中，我们一般都会继第一课时A板块的对话语篇教学之后来学习BCD板块的词句，在学习过程中，这些貌似有意思的词汇在读音、词义和用法上的辨别是孩子们学习的难点所在，因此，这些貌似有趣的国家、国籍和语言等名称的英语单词就会变得不那么有趣了。如何提高这堂词句教学活动的实效，教师需要花点心思，其中，从学生的视角设计教学活动是关键的一点。
　　【设计理念】
　　根据对教材的解析和学情的分析，结合新修订的《英语课程标准》内容，笔者在设计本课时教学活动的时候侧重体现如下教学理念：
　　1.观照单元整体，凸显单元话题。
　　《英语课程标准》倡导“整体设计目标，关注语言学习的渐进性和持续性”的基本理念。因此，设计教学活动的时候，笔者围绕单元话题整体设计教学思路，以第一课时A板块对话语篇的学习活动为基础，通过对A板块对话语篇的复现与梳理，逐步呈现相关的词句教学，从而使整个单元的学习活动形成一个整体，以更好地凸显单元话题，促进学生对相关语言知识网络的逐步建构。
　　2.基于学生视角，注重语言发展。
　　爱好摄影的朋友一般都知道：同一个时辰、同一场景，因为不同的视角，就会拍出截然不同的影像效果，因此，就摄影而言，视角很重要。英语课堂教学亦然。基于这样的理念，在设计这一课时教学活动的时候，主要根据学生原有的语言知识基础和年龄特征设计教学活动，促使学生能在相关的语境中理解语言，并通过一系列他们所喜欢的活动将相关语言知识及时转化成为语言技能。
　　【教学设计与意图】
　　片段1：谈论A板块插图，梳理A板块对话内容。
　　通过PPT呈现A板块对话插图，通过谈论图片再现A板块中出现在英语俱乐部中的人物，插图如下：
　　T：Last time，we learned Unit 9 The English Club.From the dialogue we can know some friends are at the English club.Who are they？Do you still remember？
　　教师根据学生应答，板书或在黑板上贴下面这些人物的图片：
　　教师小结如下：Look！They are at the English club.They are all happy.
　　【通过谈论A板块对话插图，唤起学生对上一次英语教学活动中A板块对话学习内容的记忆，逐渐走进开展本次教学活动的“最近发展区”，从而找到这次词句教学活动的起点，让学生从上次的学习活动中以自然、平稳的方式过渡到这次词句教学活动，这有利于围绕单元话题在整体上建构相关的语言知识结构。】
　　片段2：梳理A板块人物信息，切入相关词句学习。
　　根据上述板书呈现的A板块中的人物，教师进一步引导学生围绕这六个来自三个国家的人物进行交流活动，并逐步学习与他们有关的国家、国籍与语言的英语名称及主要句型。
　　T：Look at the friends.Where are they from？What are their nationalities？What do they speak？Let’s have a look.
　　随着教学活动的展开，逐渐呈现板书如下：
　　【通过谈论A板块人物的方式，不断呈现与这三个人物有关的三个国家的国家名称、国籍和语言，使这些在A板块中已经得到初步理解的词汇得到深入的学习，并通过相关的操练活动，将它们转化成为初步的语言技能。】
　　片段3：介入其他卡通图片，呈现新的词汇。
　　T：Now，please listen！Other friends come to our English Club too.Who are they？Let’s have a look.
　　1.通过PPT呈现名侦探Conan的卡通图片，教学“Japan”和“Japanese”，并采用“帮助他自我介绍”的方式用句型“Where are you from？I’m from...I’m...I speak...”来开展语言操练活动。如下图：
　　2.呈现澳大利亚典型动物“卡拉”的图片，呈现“Australia”、“Australian”以及“English”，同样采用“帮助它自我介绍”的方式用句型“Where are you from？I’m from...I’m...I speak...”来开展语言操练活动。如下图：
　　3.呈现法国典型建筑“艾菲尔铁塔”的图片，呈现“France”和“French”，同样采用“帮助它自我介绍”的方式用句型“Where are you from？I’m from...I’m...I speak...”来开展语言操练活动。如下图：
　　板书逐渐演变如下：
　　【通过呈现相关国家典型的人物、建筑或小动物的图片，唤醒学生对相关国家信息的基础背景知识，使与这些国家相关的语言知识和这些直观的图片产生必然的联系，加深学生对相关词汇的理解与记忆。“帮助它自我介绍”的方式使学生在开展语言操练活动时能进入一种相对比较“自我”的语境，使那些原本对孩子们而言较为遥远的单词变得触手可及，他们参与活动的积极性自然也就提高了。】
　　片段4：采用活动方式，开展词句操练活动。
　　1.在游戏活动操练词汇
　　T：Boys and girls，do you like games？Let’s play games.
　　Game1：I say the country，you say the nationality.
　　Game2：I say the nationality，you say the language.
　　Game3：I say the language，you say the country.
　　2.采用采访活动操练句型
　　【新课程倡导采用活动的方式引导学生开展生动活泼的语言学习活动。针对这堂课中单词容易混淆、难以记忆的特点，笔者采用了“游戏”和“采访”等活动形式，加深学生对相关词汇和句型的辨别和记忆。】
　　片段5：小结板书内容，增强词句记忆效果。
　　教师通过让学生仔细观察呈现在黑板上的单词，引导学生发现这些单词在读音和拼写等方面的规律。
　　T：Please look at the words on the blackboard.So many words！Let’s try to find some ways to remember them.
　　（1）The words Japanese and Chinese are both ended with“-nese”，and express nationality and language.
　　（2）The people in UK，USA and Australia all speak English.
　　（3）The words Autralian and American are both ended with“-an”，and express nationality.
　　【虽然本课时的词汇容易混淆、难以记忆，但是，在这些词汇中，还是存在着一些规律，因此，我们可以充分利用板书内容，引导学生通过观察、对比、发现并总结这些词汇之间存在的规律，引导学生学会科学记忆单词的方法，在增强他们记忆效果的同时，逐渐发展他们学习英语的基本策略。】
　　（作者单位：江苏省无锡市锡山区教师进修学校）