“错”出精彩 吃鸡精彩时刻录错

　　教师要有效地组织和引领孩子们全身心地进入学习，没有情趣，缺乏挑战是很难“带动”他们的。笔者通过实践，认为在课堂中教师如果能故意“错一回”，反而会点燃学生求知创新的火种，使课堂生成别样的精彩。
　　一、误读促学，一举多得
　　在教学《葡萄沟》第二自然段时，范读时我故意将“五光十色”读成了“五颜六色”，孩子们马上指出了我的错误。我随即引导，板书了这两个词语，让孩子们进行比较。
　　生：“五颜六色”和“五光十色”都是指颜色很多。
　　生：它们意思不一样。“五光十色”有个光字，说明是会发光的。
　　师：为什么课文不用‘五颜六色’而用‘五光十色’来形容葡萄沟的葡萄呢？仔细读读课文第二自然段。
　　生：这是葡萄发光，是说葡萄的颜色很鲜艳。
　　师：那就是说葡萄不但颜色多，而且长得怎么样？
　　生：很亮，带光的。
　　师：还可以怎么说？
　　生：葡萄里的水分多。
　　生：这里的葡萄质量很好。
　　师：对呀，“五光十色”写出了这里的葡萄不仅多，而且水灵灵的，质量好。而“五颜六色”就仅仅指颜色多，写不出其他这么多特点了。
　　至此，学生明白了读课文时不能马虎、想当然，还理解了“五光十色”的意思，了解了课文的内容。辨析“五光十色”与“五颜六色”的方法、途径有很多，最初在备课时的设想是通过提问、查工具书来解决。现在，当学生听出了我在朗读中的错误时，我再顺水推舟，既辨析了词义，又理解了课文，而且学生学习的积极性很高，可谓一举多得。
　　二、错解引辩，曲径通幽
　　在教学《将相和》一课时，我在引出“渑池之会”这部分后提出：蔺相如敢于和秦王斗智斗勇，才要回了和氏璧。这的确是大胜秦王，替赵国挣了颜面。那接下去在“渑池之会”上，蔺相如又智斗秦王，和秦王打成了“平手”。现在，请同学们仔细读这部分课文，看看这“平手”是怎么得来的。
　　生：蔺相如智斗秦王，最后秦王和赵王都演奏了乐器，是打成了“平手”。
　　生：我觉得这个说法不对。他们不是打成了平手，这次蔺相如又是大胜秦王。
　　师：不是“平手”？也是“大胜”？这个看法很有意思，但要找出充分的理由呀，理由是什么呢？
　　生：秦国是个大国，赵国是个小国，大国的王为小国的王演奏乐器，虽然小国的王也为大国的王演奏了乐器，好像是打了个“平手”，其实，大国的王显得更难看。因此，蔺相如这次又是大胜秦王。
　　生：我还有补充，瑟是一种弦乐器，声音悦耳动听，是古代宴会上的主乐器，而缶是一种打击乐器，形状像瓦罐子，是配合鼓瑟的。赵王鼓瑟而秦王击缶，显然秦王更没面子。
　　师：大家说得有根有据，理由充分。看来蔺相如又大胜秦王，而绝非“平手”。
　　在这里，我故意将“渑池之会”上大胜秦王说成是打了个“平手”，就是有意以一种错误的说法“示弱”，让学生来辨误指错，给他们以“逞强”的机会。此时，师生是真正平等的“对手”，孩子们绞尽脑汁地辩论，“迫使”教师承认：“你们是对的。”这样的平等交流，课堂气氛异常活跃，学生的探究能力也得到了发展。
　　三、谬读添趣，匠心独具
　　在教学《女娲补天》一课时，我注意到第4段有大量精妙的动词，就使用了换词谬读的方法。
　　师：五彩石找齐了，女娲又在干嘛呀？请大家自己读一读课文第4段，要特别注意文中有一类词用得很好，眼睛要盯住它，不然你要后悔的哟。
　　生自己读课文第4自然段。
　　师：老师接下来要讲一个笑话。有一个人叫老“搞”先生。他讲故事，讲到动作的词语都用一个“搞”字，如我今天搞了一碗饭，搞了两瓶啤酒，都搞好了，还搞了一支烟。把“吃”饭、“喝”酒、“吸”烟，都说成了“搞”字。如果老“搞”先生来讲这个故事，他会怎么讲呢？（投影：五彩石搞齐了，女娲在地上搞个圆坑，把五彩石搞在里面，用神火搞，搞了五天五夜，五彩石搞成了很稠的液体，女娲把它搞在一个大盆里，搞到天边，对准那个大窟窿，往上一（下转 158页）（上接 133页）搞，只见金光四射，大窟窿立刻被搞好了。）
　　师读这段话。学生哄堂大笑。
　　师：课文是怎样“搞”的呢？请大家站起来一起读课文。
　　生（齐读）：
　　五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼，炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体，女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
　　教师的谬读，给课堂增添了幽默轻松的气氛，迅速地抓住了学生的注意力。学生在一换一读中，不仅体会到了作者遣词的精炼，更重要的是品出了词语的韵味，培养了语感，提高了对语言的领悟能力。
　　告诉是一种最简单的学习，但是过多的告诉就成了灌输，往往会让孩子懒得动脑，甚至懒得听。如果课堂上我们能适时、适度地制造一些“错误”，这就会使学生对语言更加敏感，更为警觉，从而诱发其在亲历的言语实践中不断挑战原有认知与言语积累，让课堂充满实践、探索的乐趣。