[让学生学得有声有色] 有声有色的近义词
小学科学教学以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，加深他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。在教学过程中，我的感触很深，我觉得真正的一节好课应从学生的生活实际出发，从社会的需要出发，充分依据学生的身心发展规律，追求科学性、实用性、教育性等多方面的统一，那么怎样才能使学生在课堂上学得有声有色呢？下面谈谈我的一些感想。
一、组织学生开展课前猜想活动。
爱因斯坦说过：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见，猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一个正确的猜想对学生会是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；再者，即使是学生的猜想不正确或不够全面，在教师的正确引导下，学生也能够从中有所感悟，并不断实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验真理的唯一标准。如在教《热水变凉》一课时，老师先倒了一杯热水问学生能不能立即喝下去，学生一致回答说不能，要等到凉了以后才能喝。于是我顺势问道：“一杯热水在变凉的过程中有怎样的规律呢？”学生的思维马上就活跃起来，七嘴八舌地说起了自己的猜测，老师又马上引导说：“你们的猜测就一定正确吗？”（不一定）师紧跟着问：“怎么办？”全班学生一致回答：“做实验验证。”这样，学生在好奇心的驱使下顺利地完成了学习任务。
二、让学生积极参与活动，亲历、体验科学探究。
现在的科学教学与传统教学很大的区别在于：在科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者、组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就提出问题并直接告知学生答案，教师应该冷静地引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即动手做给学生看，而是应该让学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，发掘学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。
当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段时间努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋，否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失探究的兴趣和信心。
三、科学探究之后要组织学生研讨，教师要充分地倾听学生意见。
科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨。这种研讨不是盲目的，而是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。美国有一位博士对下面两种情况进行了比较：一是探究后立即进行研讨，二是探究后不进行研讨。研究结果表明：前者概念水平的发展达到更高层次，研讨使认识深化。在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，然后由各实验小组汇报研讨结果，最后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师都要认真倾听。小学生由于自身条件的限制，有时会难以准确用语言表达自己遇到的问题，这时教师要理解学生的语言，根据学生语言引导思维。
教学中我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，教师要重视学生对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们此刻的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和交流自己的理解。
四、注重培养学生长期进行观察的能力。
科学教学非常注重对学生进行长期观察能力的培养，注重培养他们持之以恒的精神，因为这对学生以后的成长会有很大的帮助。我们深有体会，学生进行一时的观察对他们来说很容易，但要长期坚持，很多孩子会中途放弃，最后一无所获，孩子确实需要在耐力与毅力方面进行培养，而教师就要在这方面对学生进行有效的指导，并为他们创造锻炼机会。如在探究小草每天“喝”多少水的实验时，让学生连续观察一周的时间，为了锻炼他们的持续性和实验的有效性，我让每个学生每天向我报数据。这样学生在无形当中就培养了长期观察的能力，起到了事倍功半的效果。
总之，要想让学生学得愉快，扎实有效，还有很多种方法，只要我们能在平时的教学工作中不断地总结教学经验，就能找到一种适合自己的高效的教学方式。实效性的教学，不应是教师主宰、学生跟着教师走，而是根据具体情况，随时调整教学节奏，适时利用一切可以用的条件，充分调动学生学习的积极性，真正使学生成为学习的主人，追求教学的真实性，这样就一定能达到提高教学的效率的目的。
参考文献：
［1］中学有效教学策略研究.
［2］科学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［3］韦钰.探究式科学教育教学指导［M］.北京：教育科学出版社，2005.