多媒体辅助教学在历史学科中的运用|多媒体辅助教学

　　[摘　要] 多媒体辅助教学在历史学科的教学中的作用不容忽视。它已成为提高课堂教学效率的一种重要的手段。教师可以在激发学生的学习兴趣时选用、在激发学生的情感时选用、在形象思维和抽象思维相互转化时选用、在帮助学生强化记忆和梳理知识时选用。
　　[关键词]多媒体；历史；探究
　　在历史教学中，适时恰当运用多媒体辅助教学，是教师在进行历史教学实践中值得探讨的问题。笔者通过自己的教学实践证明:针对学生的学习心理和思维方式，适时运用多媒体教学有利于促进历史课堂教学目标的达成，有利于实现理想的课堂教学效果，是提高教学质量的一种重要手段。
　　一、在激发学生的学习兴趣时选用
　　“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种非常重要的心理驱动力，对学习怀有兴趣的人，必然是孜孜以求、乐此不疲、精力旺盛。采用多媒体这一现代化先进手段，极易激发学生学习历史的兴趣。多媒体以形、声、电、动等特点，使学生思维活跃，使学习达到最佳的心理状态，产生强烈的求知欲。历史本身不能重演，但可借助实物、图片、模型、录像、电影、电视等多种多教媒体进行辅助教学，借助它的直观性、形象性，不仅可以调节学生的思维，还可寓学习于趣味娱乐之中，使学生在欢乐愉悦的气氛中不自觉的学到了知识。
　　二、在激发学生的情感时选用
　　同样，电教手段在激发学生情感时业可大显身手。情感，是一种非智力因素，情感因素不是可有可无的东西，历史本身就是复杂的，善恶美丑、是非曲直交织在一起。通过多媒体具体形象的描述，特别是通过电影、电视、录像等着力的描述，细致刻画，展示人物或事件的场景，更能以情动人，才能激发学生的兴趣，陶冶情操，加上配以优美的音乐，更能使学生的情感得到升华。笔者在讲述甲午战争这一历史过程时，为突出黄海大战，先放映《甲午风云》海战的片段。在观看时，学生有的情绪激昂，有的义愤填膺，有的摇头叹气……接着，让学生讨论：简要评述邓世昌；为什么黄海大战中国战败了？学生们在对邓世昌的视死如归、某些清朝官员的贪生怕死临阵脱逃、李鸿章的妥协退让、中国武器装备的落后等情况进行分析总结后，使得光明与进步得到了褒扬，黑暗与反动遭到了贬斥。
　　三、在形象思维和抽象思维相互转化时选用
　　对历史的学习，最主要的是史论相结合。一般来说，历史材料都较为形象、具体，而有些历史观点、概念都比较抽象、深奥，难以理解。如何做到这两者的有机统一结合呢？笔者认为，可以充分利用形象思维，多用一些史料，通过多媒体电教手段，把准备好的录像、图片、语言材料等资料放映出来，加上教师适当的点拨，可快速得出精炼的论点或结论。反过来，为便于学生理解已有的定论，也可用它的史料来印证，这便于学生在直观、形象中更完整、准确的理解抽象的论点。
　　四、在帮助学生强化记忆和梳理知识时选用
　　多媒体手段具有快捷、方便、清晰等特点，利用它进行知识的归纳、梳理、及时复习与反馈，易于刺激学生的注意力，强化学生记忆的持久性，贯通、理解知识的内在联系。如讲述《国民经济恢复和初步发展》时，可联系上一节内容《新中国的成立和巩固政权的斗争》。先让学生复习归纳这两小节内容中的具体措施，然后讨论其联系以及它们与下一节《社会主义制度的建立》的联系。在学生回答问题的同时，用所制作的多媒体课件，展示无字的系统框架，再按合适的程序用电脑打出其具体措施、相关联系，充分利用不同的字体，不同的颜色，闪动的特点，使脉络清楚，关系明晰。随着所提问题的回答完毕，所有的空格都填满了，那么整理知识体系的步骤也就完成这样，学生不仅掌握了课文的重点，还把握了节与节之间的联系，且易记，好理解，能起到事半功倍的效果。
　　总之，历史教学形式多种多样，选用多媒体教学有独特的优点，传播的信息质量高、容量大、速度快、效率高，它介入教学过程后，有利于优化媒体结构，有利于优化教学手段，有利于选择教学方法，有利于教学目标的实现，形成了人机结合的最佳的教学模式之一。使用多媒体手段辅助教学，充分体现了教学过程中教师的主导性，充分发挥了学生主体地位，有利于师生在教学过程中交流和互动，有利于提高教学质量。
　　责任编辑 一 觉