浅谈因材施教的重要性 浅谈初中数学教师如何因材施教

浅 谈初 中数学教 师如何 因材 施教　福 建省 闽侯 县 实验 中学 邱 春霖　在初中数学课 堂教 学过程 中，教师根据学生 的数学基础与　谈、 家访 以及查看学生档案等方式充分 了解学生实际情况 ， 掌握　每位学 生的个性差异 。 然后将 学生的学 习基础 、 学习能力以及个　思维能力 ， 对学生进行分层教学 ， 能够有效体现 因材施教 的教学　 原则 ， 很好满足学生在学 习过程 中的集体需求和个体 需求 ， 增强　 学生的数学思维能力 ， 从而使优等生“ 吃好 ” 、 中等生 “ 吃饱 ” 及学　困生 “ 吃了” ， 取得 良好 的教 学效果 ， 让 每一 个学生 都能得 到充　性差异 等因素有效综合在一起 ， 以此为依据对学生科学分层 ， 将　 全班学生分成 Ａ（ 学优生 ） 、 Ｂ （ 中等生 ） 、 ｃ （ 学困生 ） 三个等级。最　后在此基础上建立互学小组 、 互助小组与家庭学 习小组 ， 如表一　所示。 　足、 全面的发展 。因此 ， 分层教学是实现因材施教 ， 使学生“ 共 同　发展” 与“ 个体发展” 有效统一 的重要途径 。 　一表一学 习小 组 类 型　 分 类 依 据　学习小组分类表　、因 材 施 教概 叙 　因材 施 教 是 一 种 以学 生 的 实 际 水 平 与 个 体 差 异 为 出发 点 ， 　互 学 小组　同一 级 别 学 生 按 一 定 人 数 分 配 组 合　以其 “ 最近发展 区” 为发展 目标 ， 与学 生发展特点相符 的一种教　 学实验模式 。要 想实现 因材施 教 ， 必须 在充分 了解学 生实际情　互助小组　按 １： ２： １的 比例将 Ａ、 Ｂ、 ｃ三 个等级 学生按 一定　人 数 分 配 组 合　况 的基础上 ， 建立学 生分 类档案 ， 制定分类教 学 目标体系 ， 综合　运用多样化 的教学手段 ， 设计不 同层次 的课堂与课后练习 ， 从 而　家庭学 习小组　 按学生 家庭住址择 近分配　使学生分层达标 ， 本文 主要从 以下几方面浅谈如何因材施 教。 　二、 初 中数 学如 何 因材 施 教 　此外 ， 为 了避免分层可能造成的负面影 响 ， 教师应在做好学　 生工作的同时 ， 通过家长会的形式 向家长解 释分层 的积极作用 ， 　 消除家长对 于分层 的偏见 ，使家长 了解分层是一种积极的教学　 手段 ， 能够 帮助学困生树立学 习信　 ｂ， 坚实 中等生 的数学基础 ， 　 满足学优生 的更高发展愿望 ， 最终 实现学生 的整体发展和进步 ， 　以争取 家长 的理解与支持 。 　（ 一） 建立分类档案　公平 、公正 的将学生划分层 次 ，是实 现因材施教 的重要基　础 。这就要求教师首先要对全班学生进行 大摸底 ，通过学生座　涵的理解上 ， 如： 为何“ 语 时了不悲” “ 都不哭” “ 琴不调 ” 为重点研　 讨 的话题 ，让学生用 自己的理解 方式 去读 出魏晋时代独特的世　 人心态及其情感 的个 性化表达 ， 这种有悖 常理 的现象更 能激起　学生合作探究的兴趣 ， 使合作探究 更为高效 。 　 低效现象三 ： 教师调控不力 ， 课堂缺少驾驭性　解 决策 略 ： 教师应重视角色转换 ， 以深度调控促使学生深度　 合作　 在合作学 习中， 教师的任务不仅仅是要 布置小组学 习任务 ， 　更应 深人各小组之 中发现 问题 、 给予指导 、 及时调控 ， 尤其要关　注困难学生 的表现 ， 即使 在小组合作表 面看起来很热闹的时候 ， 　 也要关注每个学生在小组合作学习中的表现 ，才能保证小组合　案例 ３ ： 七年级下册第 二单元综合题合作探究片段 ： 　教师让学生以小组形式＃ｆ ｉ ｅ 探究 ：在这一单元 中，鲁迅的　 作学 习有序而又高效地进行。本次讨论的话题 中 ，就总体 内涵　 《 从百 草园 到三 味书屋 》 、 贾平 凹的《 月迹 》 、 程 海 的《 三颗 枸杞　 豆》 、 王安忆 的《 我们 家的男子 汉》 、 宋学孟 的《 柳 叶儿》 。 这 五位作　者的童年各 “ 乐” 在 哪里 ？这 “ 乐” 与 以后的发展有什么关 系？一　一而言 ， 五篇文章 各有其深 刻含 义 ， 不能 固守 “ 童趣 ” 这座城墙 。 须　向更 深 处 挖 掘 、 探寻 ， 这 就 离 不 开 教 师 积极 的 引导 。 当然 ， 在 无 法　一顾及每个学习小组的情况下 ，也 可以组织各个学 习小组 的　声令 下 ， 小组内你一言我一语 的开始纷纷议论起来 ， 课 堂热闹非　 凡， 而教师则低 头看 教案 ， 思考下一个环节 的 内容 ， 并抓 紧时 间　 准备下一环节 的教具 。 　 现象分析 ： 在小 组合作学 习的过程 中， 教师是小组合作学 习　的设计者 、 指导者、 参与者 、 监控者 。而在上述的教学过程 中， 教　代表进行汇报交流 ， 以便教师及时掌握每个小组的合作成果 。 以　深度调控促使学生深度合作。 　 总之 ，小组合作教学是语文课程改革积极倡导 的学 习方式　 之一 ， 不仅 能有效调动每一个学生 的学习积极性 ， 也有利于学生　 个性的发展和创新能力的培养。 在课堂热闹的背后 ， 我们更要冷　师将 自己置身于合作之外 ，没有把握 自己在小 组合作学 习中的　 职责 ， 只是让 自己摆摆样 子 ， 走走过场 ， 当个甩手先生 ， 任 由学生　 自由发展 ， 让 自己一下子从传统课堂 中的“ 权威 ” 退到“ 边缘化 ” ， 　造成课堂失控也就不足为奇。 　静 的正视 当下初 中语 文合作探究 中存在 的低效 和无效的现象 ， 　才能使合作学习不流于表面化 、 形式化 ， 真正体现学生在学习 中 　 的主体地位 ， 实现合作共赢。 　２ ０ １ ４年第 ｌ Ｏ期 ・ ９ ・ 　Ｊ　目 标 　业： 　教师在备课时 ，应根据具体教学 内容 的特点以及 学生的实　 际情况 ， 一改传统 “ 一刀切” 式的教学模式 ， 确立合理的基本 目标　 和分层 目标 。基本 目标 是全体学生都应 达到的基础知识 目标 ， 　 分层 目标则是不同层次 学生应达到 的具体 目标。在制定分层教　 学 目标时 ， 必须把握好那个度 ， 既不 能过高也不能过低 ， 目标过　 高容易加重学生负担 ， 增加教学难度 ， 挫败学生学习的信心与积　 极性 ； 目标过低则会延 缓教学进度 ， 无法完成教学任务 。对于学　 困生 ， 教师应秉承 由低 到高 、 由浅人深 、 先慢后快的教学方针 ， 将　 教材 的训练 目标分解成几个有梯度的 、 连贯的分 目标 ， 允许学困　 生根 据 自身情况一步或分布达成 目标 ， 从而掌握主要知识 ， 学会　本知识的熟练掌握度 以及基本方法的灵活运 用度 ， 逐 步发展其　为　防 实基础题】 　（ １ ）如果 节约用水 ３ ０吨记为 ＋ ３ ０吨 ，那么 浪费 ２ ０吨记　吨。 　（ ２ ） 如果 ４年后记作 ＋ ４ ， 那么 ８年前记作　。 　 。 　（ ３ ） 如果运 出货物 ７吨记作 一 ７吨， 那么 ＋ １ ０ ０吨表示　２ 　 ｋ ｇ ， 则 小 阳增 长 了　 。 　（ ４ ） 一年 内， 小亮体重增加 了 ３ ｋ ｇ ， 记作 ＋ ３ ， 小 阳体重减少 了　 【 能力提升题】 　 （ ５ ） 粮食每袋标准重量是 ５ ０公斤 ， 现测得 甲、 乙、 丙 三袋粮食　 重量 如下 ： ５ ２ 公斤， ４ ９公斤 ， ４ ９ ． ８ 公 斤。如果超重部分用正数表　【 开放探究题】 　 （ ６ ） 同学 聚会 ， 约定在 中午 １ ２点到 会 ， 早 到的记为正 ， 迟到　 的记为负 ，结果最早到 的同学记 为 ＋ ３点 ，最迟到 的同学记为　一基本学习方法 ， 形 成基本数学能力 ； 对于 中等 生 ， 应增 强其对基　 示 ， 请用正数和负数记录甲、 乙、 丙三袋粮食的超重数和不足数 。 　 理解能力与探究能力 ； 对于学优生 ， 应允许他们 超进度 、 超大纲　的学 习 ， 深化对知识的理解度和灵活运用度 ， 培养其实际运用与　创新 能力 。因此 ， 通过 确立分层教学 目标 ， 能够很好地解决学优　 生“ 吃不饱 ” 与学困生“ 吃不 了” 的矛盾 ， 有效提高班级 的整体发　 展水平 。 　１ ． ５点 ， 你 知道他 们分别是什么时候到 的吗？最早到 的同学 比　 （ 五） 分层辅导　最迟 到的同学早多少小时？ 　例如 ， 在讲授《 正数和负数 》 时， 对于学 困生 ， 只要求其 能判　断一个数是正数还是负数 ， 会用正 负数 表示互为相反 意义的简　为了高效完成现阶段的学习任 务 ，逐步培养学生 的自学能　力， 教师应对学生进行 分层次 、 多形式 的辅 导。对于学 困生 ， 教　单量 即可； 中等生则 在学困生 的基础上 ， 能够运用正负数来解决　 师应 以个别辅导为主 ，从 最基 础的内容开始 ，通过复 习已学知　一般 问题 ； 而学优 生则在 中等生 的基础上 ， 灵活运用正负数知识　 识 、 超前预授新知识 以及 联系容易 出错点 ， 引导 学生学会思考 ， 　顺利 完成学 习任务 ， 掌握基本学 习方法 ， 促进学 习能力 的逐步形　（ 三） 分层质疑　解决实际 问题 ， 并初步建立对立 、 统一的辩证思想 。 　 提 问质疑能够有效激发学生的学习兴趣 ，引导学生积极思　成； 对于 中等生 ， 可 以小组讨论 、 教师适时点评的方式为主 ， 让他　 们在 交流讨论 中彼此取长补短 ， 促进学习能力的逐步提高 ； 对于　 学优 生 ， 教师应给予他们更 多独立思考 的空间 ， 适 时进行个人点　 拨， 鼓励学优 生积极参与各种数学竞 赛 ， 满 足他们 的求知 欲 ， 提　（ 六） 分层评价　考， 促使学 生由“ 被动接受 ” 向“ 主动学 习” 状态 的转变 。教师在　提问质疑时 ， 应注意其策略的运用 ， 将 知识 分为若干问题 ， 让每　一类 学生都有解疑答惑 的机会 ，逐步培养学生分析 问题和解决　 高学优生的思维与创造能力 。 　 为了进一 步提高学生学 习的积极性 ，教师在 教学 过程 中应　 给予学生适当的评价 ， 对于学生的问题 回答 、 作业以及 考卷情况　 的评价方式。对于学习成绩较差 、 自卑心理较重 的学生 ， 教师应　以表扬评价为主 ， 积极寻找他们 身上 的闪光之处 ， 对于他们取得　问题 的能力 。在 突破重难点 问题时 ， 应积极发挥学优生的优势 ， 　 启发学生深刻理解 ； 对于一些提高 问题 ， 应 提问中等生 ， 弥补他　 们在知识 体系 中的不完善 ； 对 于一些基 础 问题 ， 则 应提 问学 困　 中展示 自我 ， 逐步建立数学信 心。总之 ， 通过分层质疑 ， 能够很　 好解决学生个体差 异性 与教材统一性 之间的矛盾 ， 达到一个平　衡点。 　生， 他们有能力解决这些简单的问题 ， 让他们在解决 问题 的过程　 进行分层评价 ，在评价过程 中应针对不同个性的学生采取 不同　的微小进步及 时给予肯定 ， 让他们在被肯定 、 被认 可的满足感 中　 逐渐树立 自信 ； 对于成绩 中等 的学 生 ， 应 以激励评价为 主 ， 既要　 指 出学生身上的不 足 ， 又要指明应该 努力 的方 向， 促使他们 积极　 向上 ； 对 于成绩较好 、 自信心较强 的学生 ， 应 以竞争评价为主 ， 高　 虚、 严谨 的学 习态度 ， 进而不断提高综合运用数学知识解决问题　的能力 。 　 总之 ， 在初 中教学 中对学生进行因材施教 ， 能够有效转化学　（ 四） 分层 作业　 为了进一步巩固新 知， 教师应在课后 给学生布置有梯度 、 分　层次 的课外练习 ，让全体学生都能有不 同程度的提高。对于学　 多变题给他们练习 ，强化对基础知识 的理解 ，使其掌握基本技　及时消除他们的骄傲 自满情 绪 ， 让他们始终保持谦　 困生 ， 应以单一机械 的练 习为主 ， 偶尔选取一些难度较小的综合　 标准严要求 ，能， 从而在有效减轻学 困生课业负担的同时 ， 增强其求知的积极　性； 对于中等生 ， 应从单一机械练 习与综合多变练习中选取一些　 中等难度 的习题进行训练 ， 使其对基础知识透彻理解 ， 掌握一般　 的解题 方法与规律 ； 对 于学优生 ， 应 以综合多变练 习为主 ， 偶尔　 挑选一些难度较大 的练 习，使学生进 一步深化理解与掌握基础　 知识 ， 培养一题多解与一题 多变 的学 习能力 ， 很好地掌握数学解　题规 律和技巧 。 　困生 、 提高 中等生和培养 学优生 ， 实现班级的整体 进步和提高 ； 　 能够很好地处理统一教材与个性差异 、共 同发展与个体发展之　 间的矛盾 ， 很好地突出了教 师的主导作用 ； 能够将学生从 “ 题海” 　中解放出来 ， 减轻学 生的学业负担 ， 增强学生 的学 习兴趣 ， 实现　高效数学课堂 。 　例如 ， 在学习《 正数与负数》 一课后 ， 笔者布置 了以下分层作　 ・ １ Ｏ ・涪 奴仆字目 ・ 教 学参考