浅谈创设有效的教学情境研究_浅谈初中历史课导言教学情境的创设

浅谈初中历史课导言教学情境的创设

作者：叶帆

来源：《学周刊·上旬刊》2014年第06期

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂成功的历史课同样离不开一个良好的开端，因此我们在平时教学过程中要重视每堂历史课导言的设计，根据教学内容的要求，创设类似史实的情境，使学生感到身临其境，或由此启发学生的思维，引起学生的联想，从而调动学生学习历史的积极性，紧紧吸引学生思维并直接带入历史课教学过程中，激发学生学习历史的强烈求知欲。那么如何在课堂导言中创造历史情境呢？

一、运用生动形象的语言描述来创设历史情境

历史发生在世界的昨天，有些内容无法真实地重现于人们的眼前，中学历史课本则注重知识传授，叙述简略，教师如果照本宣读必定使学生感到枯燥乏味。如果教师在每堂课开始时都十分重视生动语言教学，就可大大激发学生学习历史兴趣。例如，在讲授“戊戌政变”时，教师可先用语言描述来设计这样的导言：“戊戌政变时有两个角色截然相反的历史人物，一位因变法救亡失败而不愿苟且偷生，以其流血牺牲来唤醒国人为救国而努力，大义凛然走上刑场，含笑而死，其死是何等的壮烈！另一位却为自己升官发财不惜出卖自己灵魂和人格，背叛了维新派，其行为是何等卑鄙！现在我们来一起学习“戊戌政变”这节内容。”再如讲授“美国内战”内容时，教师可用这样的语言描述设计导言：“美国历史上有一位著名的总统，名叫林肯，他与华盛顿、罗斯福齐名，是他领导了美国内战取得伟大胜利，既废除了黑人奴隶制，又维护了国家统一，在美国人民的心目中享有崇高威信，就是这样一位伟大的总统，却出生在一个贫寒家庭，当过砍柴工、邮递员，一辈子正式上学时间仅一年零三个月，但他勤奋、刻苦、好学，终于成一代伟人。同学们，我们下面就来学习林肯领导的美国内战的历史吧！”

二、运用电化媒介手段来创设导言中的历史情境

由于多媒体教学视听并举，图文并茂，形象逼真，直接刺激学生的视听器官，使教学更加直观，生动形象，更直接地将学生带入当时的历史情境之中，更能激发学生学习动机、激起学习兴趣。所以历史课导言教学中要充分运用多媒体辅助教学。例如，在学习“抗日根据地建设和巩固”时，教师导入新课可先播放《边区十唱》和《南泥湾》两首歌曲，优美动听的旋律、节奏明快的乐曲，仿佛把学生带到了当年的解放区，并在脑海里浮现起解放区军民一手拿枪、一手拿锄的热烈场面。又如我们在讲“九·一八”事变时，可设计这样导言：“请同学们跟着录音机唱一首《松花江上》的歌曲，„我的家在松花上，那里有森林、煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱……‟请问这首歌反映了当时什么事变呢？”学生回答后，教师可接着说：“这节课我们就从„九·一八‟事变说起”，随后教师出示课题。其他如在讲授中国近代史前期的有关“鸦片战争”“中日甲午战争”“八国联军侵华战争”及“太平天国运动”“义和团运动”“戊戌变法”“辛亥革命”等内容时，在每堂课开始时教师可先让学生观看有关录像，并思考课文中有关的历史内容，迅速把学生带进当年风云的历史年代。

三、通过对历史小故事的风趣讲述来创设导言中的历史情境

历史课导言中我们通过对历史小故事的风趣讲述，一方面使枯燥的历史事实变得生动有趣，另一方面可以引人入胜，引导学生进入当时的历史情境之中。例如在讲授“1794—1814年的法国”内容时，教师可通过讲故事设计这样的导言来创设历史情境：“同学们，教材中叙述的拿破仑是何许人也？他身高仅一米六八，却有非凡的军事才能，就是这样一个身材矮小的人物却领导法国军队横扫了欧洲，震惊了整个世界，那么拿破仑是如何上台的？又是如何在战场上指挥千军万马的？”通过这样讲述能把拿破仑这位叱咤风云的历史人物形象和激烈战斗的历史场面映入学生脑海中。再如学习“三国鼎立”内容时，可先请学生讲述“火烧赤壁”的故事，学习“西周灭亡”内容时，可以先讲“千金一笑”的故事引入等。

四、通过历史图示的讲解来创设导言中的历史情境

讲述历史要充分利用插图、画图、地图、表格、人物画像等图示，这样既可以增强学习历史的兴趣，增加直观性、可读性、欣赏性、活跃学生思维，帮助学生加深教材的理解和记忆，又可以使学生临历当时的历史情境。例如在讲述“美国领土扩张”时，教师可以这样设计导言：事先画上三幅美国地图，第一幅地图是18世纪晚期美国独立时的地图，图上共画着13颗星；第二幅地图是20世纪初的美国地图，图上画着45颗星；第三幅地图是现在的美国地图，图上画着50颗星；通过三幅地图讲解，使学生脑子里产生了一个美国200多年来侵略扩张的历史情况，也深刻揭露美国这个自称和平、民主、自由的国家掠夺和扩张的帝国主义本质。

五、引用名人名言名著和典故成语等方式来创设导言中的历史情境

历史课导言中引用名人名言名著和典故成语等方式创造历史情境设计，可以开拓学生视野，增强历史场面立体感，丰富历史知识，深化情感教学。例如，在学习“第二次鸦片战争”时，教师可以把法国文学家雨果对这场战争的评论搬到课堂作为导语：“有一天，两个强盗走进圆明园，一个抱了东西，一个放了火，这个胜利者把口袋装满，那个把箱箧装满，回到欧洲———这就是那两个强盗的历史。这两个强盗一个叫法兰西，另一个叫英吉利。”教师引用雨果的话后，进一步指出“让我们„走进‟这场战争，去声讨英法侵略者的罪行，去总结它留给后人的历史教训！”这样的导语不仅生动形象地再现当时的情境，激起学生学习的欲望，而且达到了知识传授和德育渗透的双重效果。再如，在学习中国古代史有关历史事件时，教师可在每堂课的导言中运用历史典故成语来创设事件发生时的历史情境，引出课文教学内容。如学习“东汉班超出使西域”时，可用成语“投笔从戎”引出，学习“东晋祖逖出师北伐”内容时，可用成语“击楫中流”引出；学习“楚汉战争”内容时，可用典故“鸿门宴”引出等等。

除了上述这些方法以外，还可采用设置问题引起悬念的方法，猜历史谜语、展开想象的方法，还可用编口诀、归纳推理方法等。总之，在历史课导言中创设历史情境的方法很多，这就要求教师根据不同内容有选择地加以灵活运用，千万不能局限于一种模式、一种方法。不管使用哪种方法，我们目的只有一个——为提高历史课堂教学效果服务。

（责编 张亚欣）