[学前教育原理复习重点]

卫生保健工作；.3.与家长经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境。商讨符合幼儿特点的教育措施。4.参 加业务学习和

学前教育原理复习重点

幼儿教育研究活动；5 定期向园长汇报，接受检查和指导.

12、P105 老师应具备怎样的儿童观与教育观 1.儿童权利观和民主平等的师生观；2.儿童特质观和适宜教育观.3.幼

1、 P2 学前教育：指旨在促进入学前儿童（0-6、7 岁）儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。

是身心全面，健康与和谐发展的各种活动与措施的总和

2、 P7 现代社会学前教育发展的主要趋势 1.学前教育事业成为公共事业；2.托幼机构教育职能进一步加强。 3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量；4.重视教师的专业化发展；5.重视对处境不利儿童的补偿教育；6.关 注特殊儿童“回归主流” ，全面实施全纳式教育；7.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。8. 走向多元化

3、 P13 学前教育价值：指学前教育与个体及社会需要之间的关系。

Ｐ１５学前教育价值取向:指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。

4、 P23 教育功能的特点：1.客观性、2.多样性、3.整合性、4.方向性

5、P37我国学前教育的基本理论：1.发展的整体观；2.发展的多因素相互作用观；3.学习与发展的幼儿主体观；4. 教育促进和参与发展的教育作用观；5.活动是教与学的共同基础途径观。

6、P47 家庭教育的特点：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.灵活性、5 渗透性.

7、P55 托幼机构教育：是托幼机构组织的，以促进幼儿身心健康和谐发展为目的的，由专职幼教人员根据社会的要 求有计划实施的教育实践活动和措施

8、P61 教育生态学：教育生态学是援救教育与周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相 互作用的规律和机理的科学。

9、P78 托幼机构与社区合作的途径：1.在社区委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作。2.密切联系社 区内各种机构组织；3.通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。

10、P92 托幼机构教育的基本原则基本原则：1.保教并重与结合的原则；2.面向全体、因人施教的原则；3.以游戏为基本活动 的原则；4.寓教于各种活动之中的原则；5.重视幼儿同伴相互作用的原则；6.充分利用家庭和社区教育资源 的原则

11、P97 幼儿教师的工作任务：1（中心任务）观察了解幼儿，依据幼儿园课程标准，结合本班情况，制定和执行教 育工作计划，完成教育任务；.2 严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和 做好

13、P107 幼儿教师的能力结构：1.观察和了解儿童的能力；2.设计教育活动的能力；3.组织管理能力；4.幼儿行为辅 能力结构 导能力；5.与家长沟通能力。6.独立思维和创造能力；7.与幼儿沟通的能力；8 适应新环境能力

14、P128 幼儿园的物质环境：是指幼儿园内影响幼儿身心发展物化形态的教育条件。

15、P128 教育环境：指以教育为中心，对教育的产生，存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元环境系统。

16、P139 室内环境的构成：1.园舍的内部建筑设计 2.活动室的规划模式（活动室的空间规划）3.活动区的材料与布 置；4.活动室的设备；5. 活动室的墙饰 6. 活动室陈设的变更频率等等

17、P157 师幼关系的意义：一、师幼关系对幼儿发展的影响 1.幼儿从与教师的关系中获得关爱； 2.幼儿获得来自教师的安全感； 3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中；4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注；5. 良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。二）师幼关系教育活动过程的基本体现；3）是幼儿课程的基本要素

18、P175 现代师幼关系特征：1.互动性；2.民主性；3.互主体性；4.分享性；5.激励性

19、P192 混龄编班：混合班是指把年龄相差 12 个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。

20、P19５班级对幼儿成长的影响：1.幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往；2.幼儿班级促进了幼儿之间的相互学 班级对幼儿成长的影响： 幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往 幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往； 幼儿班级促进了幼儿之间的相互学 幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念； 幼儿班集体使幼儿产生对班级的归属感 幼儿班集体使幼儿产生对班级的归属感； 习；3.幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念；4.幼儿班集体使幼儿产生对班级的归属感； 幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念 5.幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的机会；6 幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境. 幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的机会； 幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境 幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的机会

21、P203 班级生活与管理的发展适宜性原则 1.满足

幼儿在半的一切生理需要；2 满足幼儿游戏的需要；.3. 满足班级生活与管理的发展适宜性原则。

22.P207 混合班幼儿生活的特点 1.最大特点：不同年龄的幼儿共同生活在一个班级；2.不同年龄是幼儿之间生理、心理发展差异较大；3.幼儿在班 级活动中相互影响、差异相补、相互引导；4.大部分时间里，不同的幼儿从事着不同的活动；5.在活动内容、方 式及活动的水平上极大的丰富了班级生活。

23、P208 幼儿行为辅导：主要是指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行人为的干预

1.由近及远，循序渐近；2.联系幼儿的生活实践；3.同步教育； 幼儿行为辅导原则： 由近及远 循序渐近； 联系幼儿的生活实践 由近及远， 联系幼儿的生活实践； 同步教育 同步教育；

25、P214 移情训练法：移情是指对他人所处的某一情景中的情绪体验的理解与分享。简单地说就是人们通常所说的设身处地的理解他人的感情并产生共鸣。移情训练，使幼儿善于体察他 人的情绪，理解他人的感情并产生共鸣。是改善幼儿社会行为的重要方法。

26、P222 幼儿园课程：幼儿园课程即教学科目、教学计划（是幼儿园教育活动的总和。、学习经验 ）

27、P236 课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架

28、P252 学前知识系统化教学的基本原理 1.教育要着眼与儿童即将达到的或有可能达到的水平；2.不同年龄阶段的儿童的发展水平和和特点不同，课程要有过渡性，相互衔接，逐渐提高。 3.供给知识要系统化； 4.教学活动的类型主要包括 “日常生活活动” 和“作业” ；5.教学方法多样化；如：直观法、游戏法、口授法.。

29、P264 生成课程的组织和实施：1. 生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童的兴趣来加以计划；2. 生成课程的内容是弹性的、非强制性的；3.教师是课程关键的决策者；4.儿童、家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者。5.生成课程的内容与活动具有连续性、是有相互联系的。

30、P266 单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容（主题）.来组织的教育教学活动，特点是打破学科 之间的界限。将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的 较为完整的经验。

31、P297幼儿园教学活动的特点：1.平等性、2.目的性与计划性、3.广泛性、4.多样性

32、P310 幼儿园教学活动的组织模式类型：1.直接教学、2. 间接教学、3.支架式教学、4.合作教学

33、P318 集体教学及指导策略：集体教学：指把全班

活动叫集体活动，把这样的组织形式运用与教学就是集体教学 1）管理策略：1.预先计划并且实现对学生的接受行为有清楚的认识；2.把幼儿的注意引导到适宜的材料和活 动上；3.幼儿在参加日常活动时，鼓励其建构性的同伴关系；4.使用各种教学方法：示范、复述和启发；5. 耐心的工作直到幼儿完全掌握； 6.对幼儿的行为给予集体的反馈， 包括积极的和消极的、 而不是一味的表扬 2） 尊重儿童的兴趣；3）注重个体差异；4）打破讲台一课桌模式，

34、P340 问题解决模式：是把教育内容和任务设计为具体的问题、 矛盾、困难等，让幼儿在创造性地解决他们的 过程中学习，提高问题的解决能力和适应环境的能力。

35、P354 托幼机构教育质量：就是托幼机构教育活动满足某种需要的特性。

36、.P368 托幼机构教育质量的评价标准 1.效果标准：是从各种效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果 2.效率标准：是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。 3.职责标准：主要是从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价， 职责标准： 4.素质评价：是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。

３７，Ｐ１１９幼儿教师专业发展阶段：1顺应阶段：如何尽快进入角色，克服目前困难，摆脱混乱局面。2适应阶段：有了初步的了解，可以判断与处理幼儿的一般问题，开始能够掌握和控制的局面。3发展阶段：渴望新鲜刺激，开始关注幼儿教育的新趋势、新观点、以及新方法，同时收集研究新的教学内容和教材以调整更新和充实自己改革和发展课程。4专业化阶段：不仅能在实践中对理论运用自如，而且有足够的动力支持他去探究更深层的问题，探索更好地教育方法。

３８，家庭教育的定义：有广义和狭义之分：广义的家庭教育是指家庭成员之间相互实施的一种教育，狭义的家庭教育是指在家庭里由家长自觉地有意识地按一定社会要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。 ３９. 托幼机构与家庭合作的方式和内容：1托幼机构组织的活动，家长委员会、家长会、家长学校、咨询接待日、家长开放日、家长接待日。2教师的日常工作，家庭访问、电话联系、随访园长、所长和教师有义务随时接待家长的来访、家园联系册。3征集意见工作，家长信箱、意见征询表。4宣传工作，家园之窗、家园专栏、园刊。内容：1帮助家长提高科学育儿的水平，帮助家长认识早期教育的重要性，帮助家长树立正确的家教观念，宣传科学的育儿知识。2帮助家长创设良好的家庭教育环境，3组织家长参与，形成教育合力，参与院所的教育活动，参与幼儿园管理，支持和参与院所环境创设等各项活动，现阶段家庭，托幼机构合作的主要问题。

４０，幼儿园的班级结构：幼儿园班级主要包括人与物两大结构要素：人员结构保教人员与幼儿构成了幼儿园班级的人员结构。物质结构班级活动的场所场地实际面积与幼儿人数比例，场地的利用面积与幼儿人数比例，设备和设施的种类数量与质量，玩具游戏材料图书种类数量与质量等。 ４１. 45幼师在托幼机构教育中扮演的角色：1幼儿教师是幼儿的养护者2幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者，3幼儿教师是幼儿行为的辅导者4幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者5幼儿教师是幼儿发展的研究诊断者和评价者 ４２. 儿童观和教育观的定义与基本内容：儿童观：是人们对儿童看法观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权力儿童期的意义，儿童的特质和能力儿童生长发展的形式与原因。教育观：在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。幼儿教师应该具备怎样的知识结构和能力结构。内容：1儿童权利和民主平等的师生观，在教育上教师应民主、平等对待幼儿，应尊重他们的人格、尊严和基本权利，并保护他们的人格、尊严和基本权利免受剥夺和侵犯。2儿童特质观和适宜教育观。避免从成人的角度去看待儿童。应充分利用幼儿自身的特点和发展规律去教育他们3幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观，教师应尽可能的利用活动和游戏，让幼儿在活动和游戏中直接感知探索事物，直接于他人交往。

４３.幼儿教师专业发展过程中的主要矛盾：是教师如何把自己的教育观念转化为教育行为的矛盾，这一矛盾又突出的表现为教师的显概念和隐概念之间的冲突。显概念：是教师从学校学到的根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。隐概念：是教师头脑中以有的。来自于日常生活经验，社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。

４４幼儿教师发展与成长发展途径：一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践训练提高在职老师。发展成为专业化教师的途径是：1观摩和分析优秀教师的教育教学活动2微型教学3教育活动决策训练4通过反思来提高组织教育教学活动的能力

４５各个流派对幼师的基本观点：1成熟主义理论。代表人格塞尔，认为幼师是幼儿身心发展的观察者和研究者，是适宜的幼儿经验的提供者2精神分析学派，代表人弗洛伊德，认为教师并不是传统意义上的传播者和教导者，而是幼儿实现和人格建构的支持者和引导者。3行为主义学派，代表人华生，认为幼儿教师是幼儿学习的管理者、强化者，评估者。4建构主义学派，代表人皮亚杰，认为幼儿教师是幼儿学习环境的创造者，支持者，观察者和研究

４６，当代教师的发展由经验型教师转化为专家型教师

４７，我国学前教育的基本原则：①尊重和保护幼儿的原则，教育是社会保障儿童权利实现的基本途径之一。1996年颁发《幼儿园工作规程》规定：尊重爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。②和谐发展，全面培养原则。我国教育的根本目的，是使受教育者在德智体美各方面得到全面的和谐的发展。这是教育必须遵循的原则。③教育影响协调一致的原则，幼儿身心发展是多方面因素相互作用的结果，社会环境因素是影响幼儿身心发展的重要因素。④寓教育于幼儿活动之中的原则。贯彻这一原则要求在幼儿一日生活的各种活动中对幼儿进行教育，重视幼儿的游戏活动。⑤教育引发发展的原则，主要体现在教育影响幼儿的发展方向，教育参与幼儿的发展，可以改善幼儿发展的水平与质量不断引导幼儿的发展，实现新的发展可能性。

４８.托幼机构：是集体教养幼儿社会教养机构，是在家庭教养基础上的延伸、扩展和提高，是学校的教育制度的基础。

４９.托幼机构教育：是有托幼机构组织的，以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的，有专职幼教人员根据社会要求有计划实施的教育实践活动和措施。29托幼机构（幼儿园）教育的地位和作用：托幼机构教育是整个幼教中最能体现国家意志和社会要求的，具有向导作用。托幼机构教育水平在一定程度上代表了一个国家的幼儿教育水平，直接影响着整个社会的幼儿教育，托幼机构教育不仅担负着教育幼儿的责任，还担负着指导家长，与家庭社区交流合作等重任。作用：一是辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导，示范作用并带动非机构幼儿教育的发展。二是促进各种幼儿教育形式相互沟通，形成教育合力

５０.社区教育：是把教育置于一定区域的社会政治，经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的的力量，发挥各自的优势，共同办好教育的新形式。社区教育的特点：整体性、区域性、全面性、平等性、有效性。

５１、社区教育的必要性：社区教育是分级办学分级管理教育管理体制改革的继续和深化是实现现代化的重要形式。从地方教育事业发展的角度来看它也是一种有效地教育制度，是终身教育体系的重要组成部分，社区有责任参加关心和支持学前教育事业管理与建设，改善教育环境与设施，是教育服务于社区满足社区的教育要求。

５２、社区教育在学前教育中的作用：①为学前教育提供公平的教育机会②可提高全社区居民的素质③为幼教毕业生提供广阔的从业渠道

５３. 学前教育的历史发展与现状：①原始社会的儿童

教育实行公有公育，②农业社会的学前教育③工业社会早期的学前教育④现代社会的学前教育。

名词解释 1、学前教育功能：是指学前教育所具有的能力和作用。 2、学前教育职能：是指学前教育必须实现的任务和作用。 3、学前教育的社会效益：是指相对于正在接受学前教育的人，比没有在接受学前教育的人所得到的好处。 4、教育生态学：是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用规 律和机理的科学。 5、托幼机构教育：是由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要求实施的、以促进幼儿身心全面健康发 展为目的的教育实践活动。 6、幼儿园教育环境：是在幼儿园内，影响幼儿身心全面发展的全部条件。 7、过程模式：是指不预先设定目标，而是在设计中详细地说明所要学习的内容，所要采取的方法及该活动中固有的标准。 8、生成课程：是指与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生一切事情。 9、幼儿园教学：是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的的计划地组织、支持、帮助与引导和幼 儿自主建构的辩证统一过程。 10、直接指导法：是由教师向幼儿提出问题和任务，通过语言或直观，尽力使幼儿掌握一定知识与技能的方法。 11、间接指导法：是教师设置一定的问题情境，创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题， 并且发现解决问题的方法，从而获取新的知识和技能。 12、小组教学：也叫分组教学，是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小 组的特点开展有目的、有计划的教学活动。 13、发现法：是教师通过创设一定问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解 决问题的方法

14、混合班：指把年龄相差12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。 15、示范：是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典故事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。 16、课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架。 17、托幼机构教育质量评价：指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸多因素所 进行和价值判断。 18、幼儿行为辅导：是指对幼儿发展过程中表现出来的行为进行干预。 19、单元主题活动：就是在一段时间内围经绕一个中心内容来组织的教育教学活动。 20、幼儿园课程：即教学科目、教学计划、学习经验。

简答题 1、简述家庭教育和托幼机构对于学前儿童身心发展影响和特点Ｐ４７_５６

答：家庭教育的特点：（1）早期性：家庭教育是幼儿接触最早的教育（2）全面性，家庭教育贯穿幼儿的一生（3）情感性。家长与儿童在教育过程中能“以情通情”，并产生强

烈。深刻。持久的影响④灵活性：家庭教育是针对孩子个别的教育和训练，在内容和方法上有很大的灵活性 ５）渗透性，家庭教育对幼儿的影响渗透在点点滴滴的日常生活琐事中，通过与父母和家庭成员的交往与活动，言谈举止，待人接物，日常家务劳动等等来实现

托幼机构的特点：1）社会性：托幼机构教育是由托幼机构组织的，由专职人员根据社会特点的要求对幼儿实施的教育，她具有显著的社会性特点 2）群体性：托幼机构是以班级为单位，集体教养幼儿的场所 3）计划性：相对于家庭教育的遇物则悔，随机而教，托幼机构教育具有较强的计划性 ４）专业性：托幼机构是对幼儿进行教育的专业化机构

2、我国学前教育有哪些基本理论P37

①发展的整体观②发展的多因素相互作用观③学习与发展的幼儿主体观④教育促进和参与发展的教育作用观⑤活动是教与学的共同基础的教育途径观

3、简述家庭教育、托幼机构教育和社区教育在学前教育中的地位和作用

答：家庭教育的作用：1）家庭教育保让了儿童机体的正常生长发育家庭教育促进了儿童社会化的进程家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。 2）托幼机构教育的作用：辐射 ... 作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动幼儿教育的发展促进各 种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力。 3）社区教育的作用：为学前儿童提供公平的教育机会可提高全社区居民的素质为幼教毕业生提供广阔的从业渠道。

4.家庭与托幼机构合作的主要内容有哪些?Ｐ７２

答:１，帮助家长提高科学育儿水平：Ａ,帮助家长认识早期教育的重要性Ｂ帮助家长树立正确的家教观念 Ｃ.宣传科学的育儿知识 ２.帮助家长创设良好的家庭教育环境 ３.组织家长参与，形成教育合力：Ａ,参与园所的教育活动 Ｂ.参与幼儿园管理 Ｃ，支持和参与园所环境创设等各项活动

5、简述时代呼唤幼儿教师角色的转变。Ｐ９９-１００ 答：1 由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者：强调幼儿的个别化学习和小组合作学习2 由课程教材的踏实执行者转变为课程教材的研究者；3 由师幼关系的控制者转变为师功关系的协调者与合作者；4 由知识的权威转变为知识终身学习者：终身学习是指人的一生通过持续不断的学习活动来求得思想、意识和行为的变化，不断提高人的文化修养。社会经验和从业能力的过程。

6、简述动物区的创设要求。

答：1 饲养可爱的、易于养活的各种小动物，以便于幼儿了解动物的种类和习性；2 在成人的帮助下，让幼儿通 过

合作来饲养小动物，引导幼儿认真研究各类动物生活的条件、习性和生长特点等，做好观察记录；3 注意饲 养动物的卫生与安全；4 动物房要注意采光。

7、简述班级生活的特点

答：1 生活节律性；2 保教教渗透性；3 活动多样性；4 内外互动性；5 班级的组织性。 生活节律性； 保教教渗透性； 活动多样性； 内外互动性； 班级的组织性。

8、班级在幼儿园教育过程中有哪些功能

答：1 幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能；2 幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能；3 幼儿班 级有利于形成共同的舆论和价值观。

9、幼儿行为辅导有哪些基本原则

答：1 由近及远，循序渐进；2 联系幼儿的生活实践；3 幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部之间的同步教育。

10、简述课程模式的含义及主要要素。

答：课程模式是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的训话方案或框架。主要要素有：理论基础、课程 目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型各教育因素的组合方式及课程评价。

11、教学活动有哪些特点

答：1 平等性；2 目的性与计划性；3 广泛性（生活性） 多样性。 ；

12、教师如何与家长进行有效的沟通有效的沟通？ 答：1 从家长最关心的问题切入；2 从下面提出谈话的主题；3 以平等的态度和方式沟通；4 应尽可能有明确的 任务和目标，向家长提出的问题尽可能有助于了解孩子的个别差异和特点；5 与家长一起制定观察研究孩子的 具体计划，全面系统地收集研究资料。

13、搜集托幼机构教育质量评价资料的方法有哪些？ 答：1 观察法；2 访谈法；3 问卷法；4 查阅资料法。 １４，简述学前知识系统化教学的基本理论Ｐ２５２ 答：１）儿童的发展是一个社会建构和社会共享的过程，教育要着眼于儿童即将达到的或有可能达到的水平，激发他们即将萌芽的心理机能，从而促进儿童的发展 ２）不同年龄阶段的儿童具有不同的发展水平和特点，课程应具有过渡性，课程内容应按统一的教学大纲设置，并使幼儿园小，中，大班之间相互连接，逐渐提高 ３）供给儿童的知识要系统化 ４）教学活动的类型主要包括“日常生活活动”和“作业” ５）教学方法多样化，如：直观法，游戏法，口授法等

１５.瑞吉欧幼儿教育体系Ｐ２５３

论述题 1、理论联系实际，从功能论的角度分析“超前教

育”和“神童教育” P28

要点：学前教育的基本功能就是促进幼儿身心全面和谐的发展。但是，学前教育功能 的释放并不是无条件的随 意行为，它必然受到儿童身心发展规律的制约。 “超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用个体来说有以下几个方面：1 首先“超前教育“和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。大家认为从 0岁到 65岁之间所有年龄段都有着开发智力的机遇，而非仅仅限于人生的早期阶段。2“超前教育”和“神童教育”都把识字 作为主要目标之一，提出了“0 岁扫盲，3 岁读书” 。与学前期儿童应首先发展口语相违背。3“超前教育”和“神 童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法，破坏了儿童和谐发展的正常进行。总之，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。 （学前教育是培养儿童的活动，学前教育的本体功能和价值就是幼儿全面和谐的发展，他必然受到儿童身心发展规律的制约。首先超前学前儿童或神童学前教育所依据的关键期理论已经遭到人们的质疑。将关键期的作用推至极化否定了随后阶段教育的作用。另外，关键期并不适用于所有儿童的固定阶段，对于不同儿童关键期的起止时间会有所不同。神童方案超前教育等都把教幼儿识字作为主要目标之一，任何学前教育方案都必许是科学的，必须以幼儿身心发展的规律与特点为依据，幼儿期是语言掌握的，但主要是表现的口语运用方面，对书面语的理解与运用是以口语和认知能力的发展为前提的，只有个体发展到了一定的阶段才会出现。因为学前期的儿童语言发展任务应以口语为主，而非以书面语为主。超前教育和神童教育为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练方法，人为地加速或强化某个方面的发展进程。通常会以牺牲丧失其他方面的发展为代价，只有全面和谐发展才能获得长足的可持续发展，从儿童的终身学习和终身发展的角度来看。超前教育和神童教育无异于是杀鸡取卵，揠苗助长。通过以上分析，我们不难看出超常教育和神童教育都违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用）

2、理论联系实际，谈谈幼儿教师应具有的专业知识和技能。

要点； 一、幼儿教师的知识结构：1 幼儿生理、心理和教育方面的知识；2 广博的文化科学和艺术知识。 二、幼儿教师的能力结构；1 观察和了解儿童的能力；2 设计教育活动的能力；3 组织管理能力；4 幼儿行为辅导能力；5 与幼儿沟通的能力；6 与家长沟通的能力；7 独立思维和创造的能力；8 适应新环境的能力包括－交流与沟通技能；浏览与查阅技能；信息发布与网络参与技能9 反思能力。

3、举例说明，游戏活动中应如何因人施教。

要点：1 启发幼儿自己提出游戏主题；2 指导幼儿自己分配游戏角色；3 指导幼儿自己组织游戏；4 指导幼儿自 己准备或自制游戏用的玩具和材料；5 指导幼儿自己评价游戏。

4、举例说明，教师应如何进行集体教学活动？ 要点：1 班级管理策略；2 尊重幼儿的兴趣；3 注重个体差异；4 打破讲台——课桌模式。