让学生成为课堂的主人【高效课堂要让学生做主人】

　　摘要：在新课改的热潮中，老师必须要有放眼世界、展望未来的信心和决心，扭转陈旧的、不适时宜的教育教学理念，由“一言堂”走向民主，由封闭走向开放。从而真正发挥孩子们的主体性和生命力，构建互动的以学生为主体的课堂展示平台，真正让学生做课堂的主人，彻底地将“要我学”改变为“我要学”，让我们的课堂真正高效，积极成就学生，积极发展学生，促进学生健康发展，促进教育教学科学发展。
　　关键词：高效课堂 教学理念 课堂展示平台
　　一、相信学生，创设展示平台
　　回想上学期刚开学时的课堂上，班上60多名学生中只有几个孩子发言比较积极，大多数学生只是坐在下面听。他们在课堂上回答问题时，常会在前面加上这样一句话：“老师，我有一个想法，也不知道对不对，我能说吗？”在得到我的准许后，孩子们才把自己的话说出来，说完后有时还会有一个缩脖的动作。我不禁皱起了眉头，今天的孩子怎么了，为什么说话这么小心翼翼？这哪像一个6岁的孩子。在我的意念中，现在六七岁的孩子应该是一个不会顾及别人说什么，想说什么就说什么的年龄，他们这是怎么回事呢？究其原因，我想有两点：一是因为我们刚刚接触，彼此间还不是很熟悉，怕说错了让人笑话；二是我的课堂教学需要改进才行。在不断学习感受新课改的理念中，我体会到在培养习惯常规的同时，应该创建孩子们更多发挥自己语言和才能展示的平台，从点滴入手，鼓励孩子们大胆地想象、质疑、发现、创新，积极发挥学生主体性，变被动的课堂教学为主动的师生互动，激发引导孩子充满情趣地在课堂展示自己。
　　多年的教育教学实践告诉我们，在老师积极激发学生、放手学生展示的课堂中，孩子们充满稚气的说、辨、学、演、唱……总让你意想不到：有时会让你啼笑皆非，有时会让你会心地微笑，有时让你伸出大拇指，有时会让你措手不及，有时会让你受益匪浅，有时又会让你大吃一惊……因为我们的孩子不知道什么时候就会发出什么样的奇思妙想，抑或是种种你所未想象到、未涉及到的问题，但如果这时老师只是简单地应付或直接给予其一个答案，长此以往，必然抑制学生的思维，削弱学生的想象力和创造力，在失去动脑思考这一有利契机的同时，孩子们便会形成一种等待给予的惰性，这是有悖于我们的新课改的初衷的，也更不利于孩子们未来的发展。
　　二、放手学生，尽情展示自我
　　《一粒种子》一课是篇说明科学知识的童话，先写在春风的吹拂下，地里的一粒种子苏醒过来；再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的问答；最后，种子终于勇敢地冲破土层，跃出地面，欢快地迎接一个通体光明的世界。同时还说明了种子发芽的条件：合适的温度（春天）、土壤、水、空气（借蚯蚓松土）。而在教学中既要重视科学知识及其所体现的科学思维方法，同时又要让学生感受到小种子的那种对美好、光明世界的向往之情。在这一课堂教学过程中，师生之间的尊重、默契、交流、互动便显得极为重要。
　　今天，我看到了新课改理念下高效课堂的希望，我为孩子们的奇妙思维非常感动和自豪，也更加坚定了今后教育教学努力的方向和目标。
　　经过课前一番准备，孩子们的展示在我积极的激发引导下，在我与学生间的感情交流中进行着：种子由于有春风的吹拂，并且刚刚从睡梦中醒来，因此她感觉很暖和，就把身子挺一挺；种子觉得有点渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。多么充满情趣的文章啊!孩子们由于认真预习，正用优美动听的声音朗读着短文。突然，有一个孩子举起了手：“种子从哪儿喝着水的？”突然的提问，我不禁觉得有点好笑，这么简单的问题也值得提出。但是按照新课改的理念，我已经养成了不包办代替的习惯。我的孩子们亦是立即进行了认真的思考，并且很快有了以下的答案：“是有人给它浇的水”；“是冬天的冰雪融化的水渗进了泥土”；“是下的春雨为种子提供的水”。好精妙的解释啊!在这不经意间的问答中，孩子渴望真知的心灵一下子被唤醒了，一种感受美的情感熏陶在这一刻被点燃。本想继续进行的我，这时发现又有孩子举起了手：“我对于第一个答案有疑问，我们不知道种子在哪，怎样给它浇水？”“如果是自己种下的种子，就可以为它浇水了。”又是一个精彩的回应。我想这应该是我引导孩子们自主探究的好机会，也正好结合《语文天地》中要求“种一粒种子，写观察记录”一题进行实践前渗透的好时机。于是我拿起一盆平时并不被同学们注意的小苗，告诉大家：“这是我们班李佳奇同学开学时送来的，开始它是很小的小苗，由于我们给它浇水，看它现在已经长这么高了。现在正是春天，非常有利于种子发芽。我们可以以小组为单位都来种一粒小种子，来观察它的成长好不好？”由此，师生间的默契也达到了高潮。课堂在这一小小的插曲之后继续进行着……当朗读到“种子听见外面很热闹，连忙说：‘啊，我要赶快出去!’”一句时，又有一个孩子举起了小手。如果是以前，我为了不影响我的上课思路，我会示意他放下手，课后再说。可当时，我毫不犹豫地请他说出了自己的想法。他说：“看到种子现在这样，我想打一个比方，我想把泥土中想要出去的蚯蚓比作成为好像是一个人被关在黑房子里，关了很长时间后，非常想外面的阳光和生活，想要冲出去一样。”那一刻，我一点也不为我让他回答问题，可能会拖延课程进行时间的决定而遗憾。相反，我却感到很欣慰，因为我没有抹煞一个孩子的想象力，我想其他同学肯定也会受益的。
　　三、依赖学生，造就高效课堂
　　这堂课在孩子们的感情朗读中结束了，可留给我的思索却很多。作为一名教育教学一线的教师来说，教学已不是原来传统意义上的教师教与学生学的过程，一堂没有交往、没有互动性的学习过程，已不适应现代高速发展的社会，孩子们应当真正成为学习的主体，应当成为课堂的主人，在课堂积极展示自我。因此作为老师，我们首先应当做到的就是把学生当作一个主体的人来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的直观能动性，师生在人格上完全平等。在这种师生互动的过程中，突现学生的主体性，放手学生、相信学生、依赖学生，激发学生情趣，张扬学生个性，陶冶学生情操，对学生进行信心教育，把课堂变成孩子们展示自我的乐园，使孩子们要学、乐学、会学。
　　我们必须要有放眼世界、展望未来的信心和决心，扭转陈旧的不适时宜的教育教学理念，由“一言堂”走向民主，由封闭走向开放，由以往单一、被动的听老师讲走向师生互动的“我也来讲讲”的新的课堂模式，从而真正发挥孩子们的主体性和生命力，构建互动的以学生为主体的课堂展示平台，真正让学生做课堂的主人，彻底地将“要我学”改变为“我要学”，让我们的课堂真正高效，积极成就学生，积极发展学生，促进学生健康发展，促进教育教学科学发展。