浅谈小学作文创造性教学策略:基于区别技术特征浅谈创造性判断

　　 [摘要] 在语文教学中,作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志,是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。本文结合创造性教育已取得的成功经验,对小学作文创造性教学策略进行了探讨和研究。
　　[关键词] 创造力 小学作文 教育 教学策略
　　
　　当前,创新教育已成为教育改革的热点。作文是全面考查学生语文基础知识掌握情况和文字表达能力的重要形式,在语文考试中占有较大比例。因此,写好作文就成为能否取得优异成绩的关键所在。
　　一、创新氛围的营造
　　创造心理学的研究表明,学生创新能力的发展,必须要有良好的氛围环境。因此,情境教学法对学生来说,是非常重要的。创设情境的方法很多,可以利用音像创设情境;可以利用图片创设情境;可以利用语言创设情境;可以利用作品欣赏来创设情境;可以利用游戏来创设情境;可以利用生动的表演创设情境;还可以利用大自然的景物创设情境,等等。学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当然有话可说,有感可发,有情可抒。作文教学中,引导学生从人们普遍认同的观点上提出不同的观点,如对成语“班门弄斧”的理解本是贬义的,可引导学生得出“弄斧”还需到“班门”的结论,培养学生逆向思维和求异思维的能力,可以用同一事例从不同角度立意的方式进行训练,比如,对寓言“滥竽充数”的分析,可从齐宣王的角度写,可从南郭先生的角度写,也可以从吹竽者的角度写,还可以从齐缗王的角度写,立意是不同的,从而培养学生发散思维的能力。立意上的创新,是作文教学中培养学生创新能力最行之有效的方法,切不可忽视,要加强这方面的指导和训练。
　　二、鼓励学生求新求异,培养思维的独特性
　　独创性是思维创造性水平高低的最主要的标志,是一种能够提出新颖的、与众不同的观念的思维品质。在作文教学中,出现诸多问题:(1)教学观念陈旧。在作文指导中,教师拔高教学要求,为了引导学生说具体,往往要求学生口头作文,多数学生难以达到目标,结果学生积极性不高,导致参与面不广。作文讲评强调“评议”,导致学生不愿读自己的写作,评议的学生也不知从何评起。作文批改过于强调评价,教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足,打消了学生作文的积极性。(2)教材钻研不透。由于对课程标准的精神领会不深,对年级训练的重点不清,对学生的心理需要不明,导致对教材编排的指导思想和意图不明确。(3)缺乏教学方法。作文指导不知道让学生说什么,作文讲评不知如何讲评,且作文指导与讲评的时间把握不当。(4)作文批改中,有的教师批改太简单,缺乏眉批和肩批,总批只有等级;注重评价,缺乏沟通;要求过高,用成人标准衡量学生。(5)例文处理不当。有的教师把例文当阅读课文来讲;例文出现时机不当,过早出示例文,限制了学生思路,固定了学生思维。
　　三、创造性教学方法的运用
　　1.采用灵活多变的教学方式
　　学生的任何一篇作文,都要经过特定的、合理的过程。如何点燃孩子们心灵的火焰,激发其浓厚的兴趣,是摆在每个语文教师面前的一道难题。而“游戏”正是这样一种激发学生兴趣的强大手段,如能将“游戏”与写作结合起来,就能使这种“苦差”变为“美事”。在文学起源上就有“游戏”一说。有天下午,我发现班里好几个同学在玩吹肥皂泡,还有几个同学追逐着乱飞的肥皂泡,就走过去,让他们比一比,看谁吹得最大。在激发学生强烈的兴趣后,我试着让他们说说:阳光下的泡泡像什么东西?“像气球”,“像飞船”,“像小顽皮”……到了上课时,我就要求学生们根据刚才的游戏,把“小泡泡”当作人进行说话训练:有的设想“小泡泡”是冒险家,游遍世界各地;有的设想“小泡泡”架着航天飞机,遨游在茫茫宇宙……
　　当然,游戏活动要与习作相结合,游戏是手段,作文是目的,不要为了游戏而游戏。
　　2.在学生个人生活中渗透作文训练
　　要让作文教学贴近学生生活,使学生写出有真实感受的习作,必须提高习作指导的实效。课堂教学追求的是朴实、扎实、真实。只有指导得实,学生才能写出好的习作,作文能力也才能不断提高。在习作指导中,应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力;抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作;重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力;注重对学生习作的评价。要把学生互评和教师点评结合起来,通过评价使学生写出好的作品。把作文教学与阅读教学结合起来。要重视结合阅读教学的课上练笔,如续写、扩写、改写、写感受、写启示、写自己想写的,等等。要加强课外阅读的指导和交流,使语文学习“得法于课内,受益于课外”,使学生作文“得法于阅读,受益于实践”。让学生多练笔。提倡多写日记、周记、片断、读后感、记录灵感等小练笔形式,这样有助于学生积累素材,提高作文能力。要把培养良好的习惯贯穿于作文教学的全过程。要重视培养学生以下良好的习惯:勤于观察、体验的习惯,积累生活材料和语言材料的习惯,想清楚再写的习惯,勤于读书、乐于动笔的习惯,修改自己作文的习惯,规范工整地书写的习惯等。
　　3.说写结合,实现作文能力的迁移
　　小学生作文是习作,是一项练笔活动,说是写的基础。平时教学中,我常让学生围绕一个问题,展开讨论进行口头作文训练,借以培养学生的口头表达能力,并在说的基础上发展学生的连贯思维和逻辑思维能力。当然,“说”的训练方式多种多样,不一定要在作文课中进行,更重要的是在平时进行。比如,用几个毫无联系的词语,让学生展开各自丰富的想象,口头编造一个具有一定意义的故事,像“大公鸡”“照相机”和“果树”这样一组词语,一个是动物,一个是摄影器材,一个是植物,可以说是风牛马不相及。我让学生们想想:它们各有什么特点,由于什么原因发生了联系,经过同学们的积极思考,充分想象,用了一个个巧妙的办法把它们联系起来,编成了好几个有趣的故事。当然,“说”的目的是为了“写”,在“说”的基础上,要让学生把自己的话写出来,做到说写结合,以提高学生的习作水平。
　　我们要扎实地对学生做好早期作文练习,为作文教学打下一个良好基础;同时,加强他们作文想象力的培养,促进作文的写作;精心设计作文教学活动,使他们在快乐中写作;欣赏地评价他们的作文,消除他们对作文的恐惧心理,点燃他们对写作的兴趣。作文教学是语文教学一个重要的组成部分,新课程标准也做了明确的规定:小学作文教学是指导小学生学会用书面语言表达思想、传递信息的起始训练阶段,必须予以高度重视。参考文献:
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