[对英语合作性学习的探索]

　　 [摘要] 合作学习有助于培养学生的合作精神、团队精神、集体观念、竞争意识与竞争能力,还有助于因材施教,培养学生综合运用语言的实践能力,实现以学生发展为本的目标,落实新课程理念,提高学生的综合素质。因此,培养学生合作性学习的能力尤为重要。
　　[关键词] 英语 合作性学习 学生
　　
　　一、合作性学习的背景
　　在落实新课程理念时,自主学习和探究性学习都比较好落实,而合作性学习却很难操作,但是合作性学习又具有很重要的作用。合作性学习不仅有助于学生之间形成积极的同伴关系,而且对学生学习的智力因素和非智力因素都有着积极而深远的影响。早在两千多年前的《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”,合作学习是儒家的教育思想精华之一。合作学习有助于培养学生的合作精神,团队精神,集体观念,竞争意识与竞争能力,还有助于因材施教,培养学生的综合运用语言的实践能力,实现以学生发展为本的目标,落实新课程理念,提高学生的综合素质。语言是文化与教学的载体,是介绍国外文化的阵地,英语课堂教学对于学生素质的提高及今后的发展起着潜移默化的深远影响。因此,培养学生合作性学习的能力尤为重要。
　　二、合作性学习的重要性
　　英语学科具有自身独立的知识体系,英语教学的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面内容。在英语学科中隐藏着大量与生活有关的大量问题,而一个人的知识与能力有限,因此,英语学科可以为合作性学习提供大量的课题。同时,英语学科可以为学生合作性学习活动提供赖以生长的基础。一方面,英语课程能为合作性活动提供知识基础,另一方面,随着合作性的展开,学科知识得到应用,可以加深学生对学科知识的理解。重组知识结构,促进学生学习能力的提高。
　　在英语教学中开展合作性学习,能使学生主动参与教学而形成多边的教学交流,形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中扮演着主人的角色,把学习看成是自己的责任,而不仅仅是教师布置的任务。在分工合作的活动中,学生能够确立起敢于负责的意识和精神。同时,学生在与同学、老师的频繁交往中学会与人相处的艺术。培养了学生独立自主、主动探索、勇于面对困难的精神。
　　三、合作性学习的界定
　　合作性学习是指在教师的指导下,学生依不同性别和能力,以4至6人混合编成若干小组,在一种积极的目标互赖中,未完成同一个目标,分工合作,相互帮助,彼此指导,并以集体的成功为评价依据,最终促进个体健康发展的学习策略。合作目标结构创设了这样一种情景,只有当小组成功时,组员才能达到他们各自的目标。这既造就了积极的人际关系,又使组员对同组伙伴所做出的努力给予积极地肯定。合作性学习体现了民主精神和团队精神,它要求教师充分调动和保护学生求知的欲望和合作的热情,这种欲望和热情是学生毕生学习和发展的原动力。
　　四、合作性学习的实施
　　课堂教学是实施素质教育、开展合作性学习的主渠道。要想将合作性学习落到实处,教师必须精心策划课堂教学策略。
　　1.合理分组是合作学习取得成功的前提在接手新的班级时,教师应先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查,从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则,也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4～6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分,以便让学生有更宽的交往空间。教师要注意协调小组人员的合理分配,使每个小组都尽可能有书法好、喜欢画画的,口语好、喜欢表达的,口语差、表达有困难的学生。
　　2.有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件开展合作学习的任务选择非常重要,必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如在教学冀教版八年级上�Unit 3� Families Celebrate Together l时,涉及到 Thanksgiving ,我设计了一个让学生上网上查一些节日的任务,学生们查了许多节日,NEW YEAR’S DAY , EASTER, MOTHER’S DAY , DRAGON BOAT FESTIVAL,TEACHER’S DAY , HALLOWMAS , CHRISTMAS DAD,SPRING FESTIVAL等,学生们投入了极大热情,将庆祝方式表达的通俗易懂。这些活动,学生都乐于参与、上台表演,不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量,更提高了他们运用英语的能力,培养了学生灵活运用英语的习惯。
　　 3.教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键
　　在合作学习中,教师应成为学生学习的指导者,有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况,当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导,发现个别学生不能认真参与交流,做与合作学习无关的事情,或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以引导,提出明确的要求,确保合作学习能够顺利开展,并且不流于形式。在合作学习中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开始采用合作学习这种学习形式时,小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层、独特性的探究。这就需要教师及时地指导,才能使学生很快地排除障碍,使小组合作活动顺利有效。
　　4.合理的评价是合作学习取得成功的保障
　　合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时,要做到客观公正,而且形式要多样。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外,还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。
　　5.形式多样的成果展示是合作学习取得成功的原动力
　　合作学习最终要让各小组向全班交流,分享成果。可以是课堂上的分享,也可以是期末根据学期初对各小组布置的各个不同的主题进行一个成果交流会。交流的过程是认知与技能的交流,也是学习过程与方法和情感与价值观的交流。交流的方式多种多样,可以通过一次演讲,一次总结,一篇读后、观后感,甚至以绘画、相片和图片的表达方式,或以唱歌或表演的方式等。交流能激发学生学习和合作的兴趣,并且能得到相当的成就感,这些都为合作学习的成功提供了原动力。
　　英语是中学基础学科,在教学中实施合作性学习,能充分体现以学生为主体,以人的发展为本的教育理念。学生的学习过程充满反思、顿悟和自省,从而最大限度地调动内因,提高他们发现问题、解决问题的能力,发展他们的认知能力,培养他们与人共处的合作精神和参与意识,并在完成任务的同时品味成功的喜悦,充分发挥自身潜能,实现自我价值,这正是素质教育的根本要求。