环境监测类实验课程考核形式改革与探索:课程考核形式
摘要：环境监测实验教学在环境类专业实验教学中占有较大比重，在培养学生科学思维、实验技能和实践能力方面起到积极作用。但实验课程考核环节较为薄弱，影响教学效果的评定和教学目标的实现，造成一些不良现象，考核改革势在必行。本文初步探讨了环境类实验课程考核的指导原则、组织形式、主要程序和保障机制。通过实验课程考核改革，有利于提高教学质量，培养创新人才。
关键词：教学改革 实验教学 课程考核 环境监测
随着环境问题日益显露和人们环境意识不断加强，环境类专业高等教育蓬勃发展，我国有200多所高等院校开设了环境类专业，培养了大量环境人才，为保护地球环境、实现可持续发展和改善人民生活条件起到了重要作用。时代发展对人才培养提出了更高的要求，高素质、重实践的创新型人才备受社会青睐。专业实验教学通过实验活动训练引导学生，在培养观察能力、思维能力、动手能力、分析解决问题能力、表达能力等方面起到不可低估的作用，是学校教育中培养具有开拓精神和创新能力的高素质人才的重要途径之一。实验教学在环境类专业课程教学体系中占有相当比重，环境监测类实验课程是实验教学的重要组成部分，在培养学生科学思维、实验技能和实践能力方面起到积极作用。然而，传统的实验考核方式与创新性人才培养目标不相适应，需加以改进。
一、实验课程考核改革的必要性
实验课程考核是实验教学过程的重要环节。一方面，实验考核是测量和评价学生实验能力的重要手段。通过考核，不仅可了解学生对实验原理、实验方法的熟悉程度，更重要的是可以考察学生实验操作熟练程度、实验技能掌握程度和处理突发问题的应变能力。另一方面，实验考核是检查实验教学效果和提高实验教学质量的重要途径。有效的实验考核的实施可改变“重理论轻实践，重笔试轻操作”的一贯看法，发现和改进教学薄弱环节，着力培养具有实践能力和创新意识的人才。
以往环境监测类实验教学没有独立的考核环节，而是并入理论课程以笔试的方式考核，难以评定学生实验操作技能的高低；或者仅以实验报告的优劣加上教师带教时的主观印象给分，无法全面、客观、定量地评定实验成绩，不利于调动学生实验学习的积极性，不能正确引导学生完成实验课程的学习和实现实验教学目标。实验教学考核环节的缺失，往往造成教学中诸多不良现象。有些学生预习照抄书本，对实验原理、实验步骤不作深入思考；实验时袖手旁观或者按照步骤机械操作，知其然不知所以然，对实验现象和实验中存在问题不作观察分析，实验操作缺乏规范，实验数据不够准确；报告撰写时臆造数据，甚至抄袭实验报告。因此，实验课程考核环节不可或缺，教学改革势在必行。
二、实验课程考核的指导原则
1．目的性
目的性是实验课程考核必须遵循的首要原则。教学的最终目的是培养合格人才，考核作为重要的教学环节，也应以培养人才为第一要务。考核不是目的，而是教学手段。通过实验课程的考核，可促使学生熟悉实验的基础知识，掌握基本方法和操作技能，形成良好的科学素养和独立实验能力，具备敏锐观察实验现象、合理分析实验误差和解决实际问题、准确处理实验数据、科学设计实验及处理实验室一般事故的能力，培养严谨细致的工作作风、科学思维能力、实践能力和创新意识。另外，实验课程考核可全面、客观、公正地检查实验教学质量，反馈教学信息，发现教学中存在的问题，改进实验教学方法和手段，进一步提高实验教学效果。
2．科学性
科学性是实验课程考核的核心原则。实验课程考核作为认知和评价客观事物的一项活动，必须具有科学性。首先，评价要全面。不能仅评价学生对实验原理的领会而忽视实验操作的掌握；不能仅评价学生的数据处理能力而忽视误差分析和解决实际问题的能力；不能仅评价学生实验结果的表达而忽视科学实验的设计。其次，评价要公正。公平、公正、公开原则也适用于实验课程考核，实验考核应做到科学化、规范化。再次，评价还要客观准确，做到定量化。实验考核应制订考试大纲、建立试题库、规范考核程序、严格评分标准，如此才能保证公平客观。
3．可行性
实验考核采用操作考核的形式，必然比笔试占用更多的教学资源，需统筹协调，保障考核的顺利进行。考核命题应紧扣考试大纲，考核环境类专业学生必须掌握的实验操作，同时还要充分考虑考核场地仪器条件和考核时间限制，评分点可察可量，具有可操作性。
三、实验课程考核大纲的制订
制订规范的实验考核大纲是保证实验考核效果的前提。实验考核大纲根据环境类专业的培养目标、学科特点、专业特色确定合理的考核内容。考核范围以实验教学大纲要求为准绳，着眼于环境监测工作所需，不应局限于平时训练的实验项目。例如，环境监测实验课程考核大纲应包括环境监测实验室基础与安全、试剂的配制与定值、环境样品采集制备、预处理与分析测试、常见仪器的使用和维护、数据处理与质量保证、监测方案制订与实验设计等内容。应把考核重点放在考察学生运用自身的知识技能分析解决实际问题的能力，以利于培养出具有较强的实践能力和创新意识的应用型人才。
四、实验课程考核方法与实施
1．考核形式与组织
目前实验课程的考核主要有笔试、口试、操作等形式，操作考核又分指定和抽签确定实验试题两种方法。这些考核形式各有优劣，应因境制宜，灵活应用，一般由平时考察与期末考核组成。期末考核以参照职业能力测试的形式为宜，即建立有一定题量的试题库，考核时随机抽取考题形成试题单，一份试题单上可包括笔试、口试、操作等内容。考生按试题单上的试题要求进行解答、口述或操作，由监考员参考评分标准给出成绩。一般每位考生考试时间为15～20分钟，可分考场进行，每位考官同时考核2～3名考生。
2．命题
根据实验考核大纲所要求的考点命题，形成试题单。试题单包括试题编号、试题名称、试题题干（口述、操作要求）、仪器设备清单、考核点、评分标准等内容（图1）。试题可囊括实验基础知识、基本操作、仪器使用、实验设计等方面的内容，试题单完成时间控制在15分钟左右。
3．评分
实验课程最终考核成绩由平时成绩和期末考核成绩两部分组成。平时成绩占70%，分别为实验态度（10%）、操作规范（20%）、实验结果（20%）、实验报告（20%）。实验态度主要考察学生出勤、实验学习热情与求知欲、实验防护与安全、实验清洁等情况；操作规范包括实验预备、动作规范、仪器使用正确、准确记录、事故应变等方面；实验结果指实验数据的忠实性与精确度，忠实性可比对实验报告中的数据与现场记录确认的数据是否一致来判断，精确度可用相对平均偏差、相对标准偏差、回收率、相关系数等衡量；实验报告考察学生实验数据处理方法是否正确，误差分析是否合理，实验讨论是否深入，试验结论是否严谨科学，有无创新性的建议等。
期末考核成绩占30%，按口述正确度（5%）、操作规范熟练度（10%）、程序科学性（10%）、实验安全性与清洁度（5%）等4个方面给分。口述正确度指能快速正确回答实验考核中考官提出的问题，分析合理，有理有据，具有鲜明观点；操作规范熟练度指实验考核中实验组装的规整程度、操作的熟练规范程度、仪器性能的熟悉程度等；程序科学性指实验原理清楚，程序设计合理，方法正确，操作有序，实验误差不超出规定范围等；实验安全性与清洁度指实验设计和操作过程中不会造成人员和仪器设备损伤，能及时正确处置突发事故，合理节约使用实验资源，以及实验完成后实验台与仪器设备的清洁归整等。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 五、实验课程考核的保障机制
如上所述，实验课程采用操作考核方式必然比笔试占用较多的教学资源，需统筹协调，建立考核保障机制。首先，管理制度保障。相比之下，操作考核方式较适合于环境监测类实验课程的考核，应鼓励采用。教务处可制订更为灵活的管理条例，允许考核时间、考核内容、考核形式的自由选择，以适应操作考核方式。如考核时间不作统一规定，仅在考核前申报；考核内容允许教师根据专业培养目标自拟，不仅是实验项目的考核，可增加综合和设计性的内容；核定操作考核所增加的工作量，纳入年度考核系统，建立奖励制度。其次，师资保障。笔试全班学生可同时进行，只需两名监考教师；而操作考核不能一对多，全班学生必须依次进行，考试时间延长，这就需要更多的考官分组同时进行。仪器试剂的考前准备和靠后清理也增加了实验员的工作量。再次，场地仪器保障。分组操作考核需多个实验室同时设为考场，同时使用较多的仪器设备，实验室保障要求更高。
六、结语
环境监测类实验课程考核改革大势所趋，操作考核方式灵活有效，能更好地评价学生的实验能力，促进教学质量的提高。并且，预约菜单式实验教学方式是实验教学改革的热点和方向，操作考核方式能与之相适应，具有生命力。虽然在实践过程中出现抽取考核试题难度不相当、考官评分主观性不一致等问题，这种实验考核方式仍将在今后的教学工作中越来越多地采用，并逐步积累经验，日臻完善。
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基金项目：上海市第四期本科教育高地建设项目――环境科学。
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