初二思想品德上册 浅谈案例教学法在思想品德课中的运用

　　 [摘要] 在授课过程中,笔者发现初中思想品德课教学中,如果只是单单把概念中的要点分开讲述一下,那么,学生对于抽象的概念还是不得要领,而如果可以用具体的例子来阐述,则不仅能激起学生的积极性,而且能够培养学生解决实际问题的能力。这种用案例来教学的方法起源于美国哈佛大学,在高校中非常流行,这个方法在初中思想品德课教学中同样适用。那么,什么是案例教学法?如何在实际教学中运用?怎样选取合适的案例?以及如何展示案例都变得相当重要。本文从这几个方面进行了探讨,旨在能对这种新型教学方法的研究和实践起到一定的促进作用。
　　[关键词] 案例教学 思想品德课 优点 选取的原则
　　
　　一、案例教学法的由来及发展
　　最早案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底开创。他创造的问答式教学法实际上就是案例教学的雏型。原是讨论问题的方式,即从意见的对立中寻求矛盾,在矛盾中寻找新的意见,在归纳的基础上,形成对真理的表述,也就是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要,利用案例组织学生学习、研究,以锻炼学生的分析、归纳、总结的能力。案例应该是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例,它反映一个问题、一件工作、一个案件发生、发展和演变的过程。现代案例教学兴起于美国哈佛大学法学院,后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销和教学之中。所谓思想政治课的案例教学,就是教师根据教学目标和教学内容的需要,围绕一个或几个问题,对一些典型性的事件进行描述,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,让学生在具体的问题情境中,积极思考,主动探索,用以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。
　　二、案例教学法的优点
　　笔者在上思想品德课使用案例教学法前曾经也有过疑问,因为目前这种教学模式大多用于大学、大专这样的高校,对于初中的思想品德课教学是否同样适用呢?但是,从实际操作过程来看,效果还是比较理想的。在使用案例教学的过程中,老师这个角色实现了真正的转换,真正的成为学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程成为了教师和学生互动的过程,已经不单单是一个忠实执行课程计划的过程,在这个过程中教师享受到了教学的快乐和舒服,学生享受到了学的乐趣,整个课堂气氛非常得活泼和生动。
　　应该说案例教学这种模式,也是我们素质教育改革所要求的,也符合我们所说的新课程改革。相对于传统的教学模式,案例教学更具有优点。
　　传统的教学模式纯粹是把课本里面的内容由教师口头重复一遍给学生听,而思想品德课本身内容比起其他学科稍显枯燥,或者说不实用,学生根本没有兴趣,同时因为课改的进行,考试的题目却变得非常的灵活而且贴近实际,这时候就出现了矛盾,考试取得高分不再是因为学生的记忆力好,而是是否理解了课本内容。这样的矛盾最后导致的结果是学生对思想品德课完全失去信心和兴趣。而与传统教学模式相反的案例教学法则显示出了与众不同的生命力和活力,因为案例教学它本身要求教师在上每一课的时候必须要有生动的贴近生活、贴近时政的材料,有说服力的图片和故事,概念、原理和理论就渗透在案例之中,原本枯燥的理论就变得鲜活生动起来了,学生在教师的引导下可以自己得出概念、原理和理论,这样就大大增加了学生的学习兴趣和成功的体验,同时还增强了学生分析事情的能力、推断能力和概括能力,能够很好地实现理论与实践相结合这个要求。也就是说,案例教学法不仅培养了学生解题的思路和方法,而且从更高层次来讲锻炼了他们参与实际生活的能力。这种优点或者说特点只有案例教学法才具有,这就涉及到如何选取案例及运用案例了。
　　三、案例的选取及原则
　　在思想品德课教学中经常可以运用到案例教学,而且每次运用效果都比较理想,学生对于一些现实性的问题非常感兴趣,很好的参与到了课堂教学中。我用初二的思想品德的“依法保护消费者的合法权益 ”这框内容为例,来略谈一下如何选取案例。
　　案例1.本地的夜排挡是比较有名的,但问题也非常的多,前不久几位大学生在夜排挡吃饭的时候,吃了不新鲜的海鲜而拉肚子,去向老板质问时,老板仗着周围都是认识的人,反而说是他们自己本身对海鲜不适应,并且要求他们付329元钱,远远高于本来的价钱。大学生就拨打12315和110进行求助,最后在12315中心有关专家的调解下,夜排挡老板承认是自己偷换了不新鲜的海鲜,并且故意抬高了价钱,赔偿了几位大学生的医药费。
　　提问:(1)夜排挡的老板侵犯了大学生什么权益?(2)除了这个求助方法外,还可以用什么途径维护消费者权益?(3)大学生成功索赔给我们带来什么启示?
　　案例2.夜排挡又来了客人,这位客人在点了一盘海鲜后,发现有一根头发,他就要求老板赔偿损失2万元。
　　提问:这位消费者的行为告诉我们什么道理?如果你是这位客人你会怎么做?如果你是这位老板你会怎么做?
　　分析:案例1出现在课堂导入中,引出保护消费者合法权益,同时还可以依次引出消费者合法权益中权益的内容。而案例2出现在课堂结束时,引出做一名合格的消费者该如何做。这两个案例运用在这两个地方,做到了首尾相应,前后一致,保证了整节课的紧凑性和节奏性。我将案例运用在教学过程是基于以下几个原则:
　　1.从案例的选编中,我们应该注意案例要贴和实际和教学内容,不能凭空或随便编几个,而且要引起学生的兴趣。但是案例要来源与实际,又要高于实际,所以要进行必要的加工。夜排挡确实是本地存在,而且学生比较熟悉,这样一开始就能很好的抓住学生的眼球。
　　2.案例的选取要具有时政性,要与现在的市场经济的交易活动中出现的一些问题相结合,同时要参考一些具体的措施,使这个案例具有普遍的指导意义。
　　3.案例要叙述要做到详而精。你不能整节课都在叙述一个案例,也不能两、三句就讲完,要根据整节课的内容安排来进行叙述。因为案例不是学习的终极目标,而是用于揭示政治原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体。
　　4.每个案例讲完后都要提一些问题,问题要具有指向性,使学生便于思考,而且问题的设置同时要考虑到学生的层次,要一层一层递进,能让学生体验到回答问题的成功感觉。
　　四、案例运用方法
　　1.在运用案例之前,教师要考虑到选择什么时候实施案例,因为案例的引用是证明一定的观点、辅助分析一定的问题。这个就是说应设计好案例在教学内容安排上呈现的时机和方法,如用案例导入,引出所要讲的知识;还可以用案例使某一个重点或难点变的容易理解;最后还可以用案例总结教学内容并对内容进行深入和提高。这里要注意的一点是千万不可为了说案例而说案例,案例的设置一定是要有目标,是为了解决问题而设的。华师大课堂与教学研究所赵中建教授认为,应用质量原则于课堂,就必须形成积极的师生关系。所以,在案例提出后,要发挥学生的主动性,让学生去思考,让学生去总结结论,提出观点。
　　2.对一些为了解决重点、难点而设置的案例,师生之间可以互相讨论、共同研究,不能一味的都是教师讲解或学生回答,教师在这个过程中起到指导、引导的作用。当学生进行讨论时,教师不能袖手旁观,不能把整个课堂完全让给学生,而应进行组织的工作,在旁进行点拨。有时候,教师的一句会加强师生的融洽程度和合作程度,能达到合作中学,合作中提高,真正使学生成为课堂的主人的目的。
　　3.老师要能够及时地从学生对案例分析中暴露出的问题有针对性地进行点评。当然,这种点评不应该是标准答案,也不是对学生的分析进行简单地罗列,而是师生共同讨论、分析后对问题认识的升华和创新。同时案例也可用于课后作业、讲学稿、试卷中。
　　案例教学的好处已成共识,但是我在编案例的时候会出现一些比如说不够典型、苦于没有材料等问题,这个时候,平时的一些准备工作就非常重要。
　　1.笔记摘录法。在阅读报纸、教参、刊物、收听收看广播、电视时,将一些有助教学的案例及时收集,做好笔记,必要时可写出提纲和心得。
　　2.上网搜索。网络信息非常多,更新非常快,是教师备课经常要用到的途径,如《中国教育网》,GOOGLE,百度等专门的搜索网站上就有许多经典的案例,而且时效性很强。
　　3.做好编辑和整理归档工作。可用卡片分类编号,分类排放,还可编制一个目录,做好索引;或利用电脑创建文件夹加以储存。这样可随用随取,也有利制成课件。
　　 4.通过生活实践搜集,这是收集案例的最佳渠道,在经历具体的案例过程中,能使教学内容与实际相结合,不仅可以增加学生的学习兴趣,而且可以提高学生的实践能力。如消费者的理论可以和教师的消费生活相联系,讲银行的时候可以与教师个人的一些储蓄情况相联系。
　　5.充分发挥一例多用的效能。有些案例是可以一案多用的。
　　五、总结
　　我国的教学改革已经进行了很多年,但是实际效果却不怎么样。主要原因还是在于关于课程改革理论的东西满天飞,却没有真正可供参考、模仿的实际的一些东西或者说经验。课本的内容在改革,我觉得更为重要的就应该是课堂教学的改革,课本内容再怎么活,再怎么新鲜,如果缺少课堂教学的配合,同样是“一潭死水”。陶行知曾说:“教是为了不教。”所以,在思想品德课中运用案例教学就变得相当的重要。但最重要的还是:用好案例,让学生成为课堂的主人,适应新课程的教改要求,展示学生个性、活跃学生思维、提高课堂效益。
　　参考文献:
　　[1]宋纪连.案例教学法在思想政治课中的运用.
　　[2]邵广侠.思想政治课案例教学浅探.
　　[3]沈波.案例教学的方法.
　　[4]赵中建.课堂教学的原则.