【学习生活中有用地理的探究】

　　学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是地理“新课标”最基本的理念，利用现代化的大众传媒，解析热点问题，抓住特殊时间；开发乡土地理资源；开展实践活动的；发掘课外教学资源是生活中学习有用地理的有效途径。只有在教学的内容、时间，空间和形式上贴近生活，才能学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
　　 学习生活中有用地理可以从以下几方面入手：�
　　1.引导学生在生活中学习对生活有用的地理
　　首先利用生活中已经积累的经验帮助学生获得新知，日常生活中的事物往往是学生亲身经历的或亲眼看到的，他们有体会，有感想，这样就易于引导学生的生活经验于学习之中，引领学生在探索中学习地理知识，这是一种有宜的教学取向。在新课导入、课堂讨论设计和生活演绎等方面将生活内容与地理知识的教学进行嫁接，及时新闻链接和情境图像运用；教学的生活例子便于理解，也更具说服力，使学生实实在在感到地理知识有用，体会地理知识就在身边，也使学生兴趣盎然。其次利用学到的地理知识解决实际问题。学生今天的学习是为今后的生活作准备的，地理教学的着眼点不能只放在眼前而应“面对未来”。在学习知识中不断树立起以地理的眼光采用理解和判断分析生活现象，让这些简单的基础知识为他们终身受益。进而提高他们的生活能力，让他们学会知识，学会做事，学会共同生活，学会生存。为了学生能够熟练的利用学到的地理知识解决实际问题必须要培养学生对生活的观察能力。学生只有具备一定的观察能力，留心发生和存在于自己身边的事和物，才可能感知哪些有用或无用，才能发现对自己生活有用的地理知识进而他们就会产生学习的动力。�
　　2.重视“新闻联播”，掌握“生活中的地理”
　　在当今的信息社会把电视台的“新闻联播”内容，有选择地纳入到地理教学中。这对于激发学生学习地理的兴趣，开发学生的能力，培养学生理论联系实际的能力有积极意义。因为“新闻联播”中的每件事都和一定的地理环境相联系，更因“新闻”是新近发生事实的报道，它贵在“新”，时效性强，容易引起学生的兴趣和普遍关注。更有利培养学生关心社会，关心时事的责任感。长此以往，使学生掌握许多书本上没有的新知识，2010年11月23日朝鲜炮击韩国延平岛事件，2011年3月11日日本-9级大地震，科迪瓦内线，利比亚战争等等，而那些经济科技建设成就的报道，既壮图威，又鼓舞人心，更看重的是诱发了学生学习地理的兴趣，提高学生学习地理的积极性，使他们的学习由被动变主动，而且使学生养成自觉关心国家大事，世界热点的习惯，从关注国际时事，了解国内外新闻不仅是一种生活时尚，同时还带给我们丰富的地理知识。地球是一个大家庭-地球村，关心世界上每天发生的事，就是关心我们自己，通过对当前国内外热点的背景缘由、过程、发展趋势的剖析从而了解发生地的自然环境，人文地理状况。如“日本地震、海啸灾难。我们可以通过了解地震、海啸的发生地，时间，解析地震与海啸的关系，为什么发生在这里，怎样抗震减灾。”�
　　3.利用乡土地理资源，学习生活中的地理
　　家乡的地理、土壤、河流、气候、民情风俗、都可以纳入学习地理的大课堂。初中学生大多好奇，求知欲望强，引导他们学会观察身边的生活，感受到地理知识就在自己的生活中，乡土地理正好能够担当此任。在学习方向时，我们可以画一幅学校所在地区的地图，以本学校为参照物来研讨“上北下南、左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向等等。然后，反之，再分别指出本校位于它们的什么方向。再如学习气象时，我们可以观测云的形状。课本中所讲的晴、多云、阴等天气状况下，天空中的云量有什么不同？雨天的云是什么样的？出现什么样的云天会下雨？出现什么样云又预示着晴天？让学生观察分析得出他们会享用终身的。再如学习”昼夜长短的变化“可以拿夏天放学时还夕阳高照，而冬季却是夜色茫茫；学习风向时，可以让学生亲自感受当时的风向，然后再比较冬夏两季的不同。�
　　4.开展实践活动，在实践中学习地理
　　应用是学习的目的，是靠实践来完成的，学校教育必须注重实践能力的培养。教师应当把课本理论与生产实际相结合，组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，使学生亲身体验地理知识在实践中的用处，从而在“学”中“用”在中“学”。�
　　我们曾经开展“环保生活大行动”的承诺签名活动，同学们通过阅读理解著名环保人士廖小义的文章认识到一般人对环境保护也可以做很多，并把这篇文章推荐给更多的人，邀请他们加入“环保生活大行动”，尽力按作者的倡导去做，最后签名。通过这种活动，学生增强了保护环境、保护我们的地球家园的思想意识，并初步影响他们的行为。同时活动也为课堂输入新鲜的生活内容，让学生学到了有用的地理，课堂教学也不断焕发出生命的活动。�
　　地理实践活动的内容丰富多彩。画一幅本校或学校所在地区的地图；调查本地区的污染状况良好 ；监测记录自家的水电气的使用量，以示警示节约资源共享；调查、统计生活中的日用品都来自于什么产业，从而了解我国的产业构成等等。�
　　5.地理教学生活化
　　生活是知识的海洋，生活之中时时处处都是学问。因此，地理教师应当具备一双慧眼，寻找生活与地理知识的结合点，让生活成为学习的教材。在教学中，要把教材内容与生活实际结合起来，融入真实的情景，加强地理教学的实践性，给地理教学找到生活原型，让学生在平常生活中学习地理知识。例如，我国的居民、西北地区的传统民居多为屋顶平、墙体厚、窗户小，冬季保温，夏季防暑的平顶房，这些学生们都身有体会，我们新疆就在西北地区；南方地区则形成了屋顶抖斜，墙体薄、窗户大，房体高，注重通风；北方地区的传统民居内都有火炕火墙等取暖设施，并设双层窗户；广西、湖南、贵州的壮族、布依族、侗族、水族等的传统居住建筑为吊脚楼；窑洞至今仍是我国陕西、山西一带居民喜爱的民居；青藏高原上的居民多建筑石质碉房等。西北地区因为光照强烈，降水稀少，温差大，风沙多。不必担心降水的经常性侵蚀，所以，屋顶常常是一字形，而且屋土较厚，四壁墙体十分厚实，窗户也比较少。这样，层内就可以达到冬暖夏凉了。南方地区因为气温高、降水少、风力弱、温度大，屋顶形态呈尖锐的△形，既有效地减少了受光面积，又使屋内的热量积聚在窒内上部，保持了屋内凉爽，又使屋内的热量积聚在窒内上部，保持了屋内凉爽，同时，还有利于迅速排除屋顶水分。北方地区的传统民居类型则与冬季严寒而漫长的气候密切相关。广西、湖南、贵州一带的壮族、布依族、侗族、水族等主要分布在山区，因平地较少，地势较陡，坡度大，在修建住宅时，为了扩大住宅面积，往往在房屋一侧临空发展，在下边用数根柱子支撑，使延伸部分好似吊在主屋后侧或一侧，给人以一种腾飞而起的崇山峻岭。黄土高原上的窑洞利用了黄土缺乏层理，有明显的垂直节理和透水保温性好的地质特性。青藏高原是世界上形成时代较新的高原，由于成土时间短，且地高天寒，成土环境严酷。因而土层浅薄，质地粗疏，岩石广布，当地人们在建造房屋时，往往就地取材，主要以岩石为原料。等等这些生活中的例子数不胜数，这就要求教师精心组织教学，目的明确，促进知识的内化和系统化，从而使学生在生活中学习，在学习中更好地生活。�
　　日常生活中，存在着许多的地理问题，地理知识无处不在，无时不在。我们要引导学生注意观察生活中地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题，也就是“从生活中来，到生活中去”，“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”，从而实现地理知识的自身价值。
　　�收稿日期：2011-05-19