信息技术在语文教学中的有效运用 [在语文教学中运用资料应“四忌”与“四倡”]

　　在新课程“大语文观”教学理念的倡导下，引导学生走出文本，亲历课外实践获取资料，开展语文综合性学习，成了小学生主动学习语文，提升语文素养的有效载体。它不仅有利于拓展学生的认知视野，积累语文素材，而且能培养学生对资料的收集、处理、表达、交流的能力。然而在当前小学语文的资料教学中，存在着盲目、随意、枯燥、繁杂的误区。正视这些问题，有利于改进资料教学功效，提升小学语文实践教学效果。笔者认为，小学语文资料教学实践要关注以下“四忌”与“四倡”。
　　一、资料收集：忌随意放任，倡精心指导
　　《小学语文课程标准》指出：要让学生掌握初步了解查找资料、运用资料的基本方法。让学生学会资料收集离不开教师的恰当、适时指导。然而有的教师认为资料收集是课外完成的，教师无需也不必指导，导致学生的资料收集仅有架式，难以完成，缺乏实效。长此以往，势必造成学生对资料收集产生畏惧心理，挫伤学生的自信心，影响学生收集资料的能力。事实上，学生的学习活动离不开教师的指导。教师应将资料收集纳入教学指导视野，重视对学生的资料收集方法进行指导。
　　例如，在《为中华之崛起而读书》后，有教师要求同学们回家后完成作业：请收集关于周恩来的资料，将收集的资料放到你们的资料收集本中。由于教师布置的资料收集内容不具体，也没有给学生具体的指导，造成学生不知道资料收集的意义，也不知道收集资料策略。因此，教师要对学生资料收集作出精心指导：要深入理解本文，应收集周恩来哪些方面的资料，该用什么方式收集、查找这些资料。通过交流，让学生带着目标收集资料，学有所向；明确收集信息方法，学有所法，从而提高小学生收集资料的积极性、主动性，让学生会收集资料。
　　二、资料处理：忌简单复制，倡二度加工
　　收集资料不是简单的“拿来主义”，也不是机械的“下载复制”和“照本宣科”，而是学生自我加工思考的过程。小学生在资料收集中，往往会获取众多相关信息，然而由于小学生辨别能力弱，往往片面贪多求全，难以取舍，盲目地简单复制资料，造成目的不明确，主题不突出，束缚资料收集的价值所在。因此，在资料处理时，教师应重视引导学生对资料进行“二度加工”，让学生从语文教学目标出发，根据探究问题的需要，学会筛选、提炼资料，从而获取有意义的信息。
　　例如，在教学《四时田园杂兴》时，教师让学生汇报课前收集的作者范成大的资料。有一学生捧着一本资料收集册，断断续续地念了一大段有关范成大的生平资料，繁杂、冗长的信息淹没了资料的价值所在，让其他学生听了昏昏然。原因在于学生简单复制所收集资料，缺乏对资料的个性化处理所致。因此，在资料收集后，教师应指导学生参与对资料的二度加工，让资料成为学生自己的信息。就本案例而言，教师应让学生思考：“（1）你对作者哪些方面最感兴趣？你能有重点找出相关资料吗？（2）你认为本首诗哪部分最难理解，你能选择找出相关的背景资料吗？”从而让学生通过对资料的处理，有侧重地了解作者生平，有选择地筛选资料，促进学生深入地理解诗歌内容，进一步体会作者的思想感情。
　　三、资料表达：忌形式单一，倡灵活呈现
　　在资料再现中，不仅要关注资料收集的内容，还要注意资料呈现形式，因为内在的内容是以外在形式为依托的。在小学语文课外资料的展示中，往往仅以枯燥的文字单调地呈现内容，这样只关注内容的选择与提炼，而忽略了表现形式的选择。这对于具体形象思维占优势的小学生来说，往往难以诱发对资料的兴趣，束缚了对资料的探究欲望，影响了资料的魅力价值。因此，在资料呈现时，教师应鼓励学生走出纯文字的框框，让学生结合内容特点，用图片、实物、漫画、对联、诗歌、小品等为学生喜欢的方式进行呈现资料，提升资料表达效果。
　　如教学《望庐山瀑布》时，教师指导学生对课前收集相关信息用生动的形式表现出来。结果有的学生用漫画的形式反映作者李白的生平经历，很好地帮助学生走近作者；有的学生用照片直观呈现庐山瀑布的美景，感受特定意境；有的学生用小品的形式表达读者对《望庐山瀑布》的评析……通过对所收集资料的再思考与再创造，让资料呈现形式多样化，大大激活了学生交流学习资料的愿望，资料表达更富有活力。
　　四、资料交流：忌只求结果，倡过程展示
　　在小学语文实践活动中，许多教师囿于语文学科教学的需要，往往更多地关注资料内容本身。事实上，过程远比结果更重要，因为语文学习素养的提升往往是在过程中积累的。因此，在资料交流中，教师不仅应关注资料的内容，而且还应追问，以揭示资料收集的实践过程。让学生在交流资料中，相互分享，明晰实践策略，启发智慧，提升学生的资料收集能力。
　　如在我校组织的语文综合性学习《走近林丹》的教学中，教师不仅让学生汇报所收集资料内容，而且重视展示资料收集的策略。当有学生讲到“小林丹一元钱的故事”时，教师追问：“你是怎么知道的？”“我是通过采访林丹妈妈知道的！”当有学生讲到“林丹在汤姆斯杯中与盖德较量的故事”时，教师又问：“你是怎样获取这则资料的？”“我是通过上网，通过‘百度’搜索知道的”“看来，上网是我们获取资料的好方法！”教师的点拨实践过程，强化的实践策略展示，让学生分享了收集资料的方法、途径、策略，促进了学生可持续的语文综合性学习，提升资料交流效果。
　　总之，引导学生收集资料学习语文是小学语文教学的重要方式。教师要切实抓好资料教学的环节，积极关注“四忌”与“四倡”，重视引导学生对资料收集、处理、表达、交流的指导，提升资料教学的有效性。■
　　（责任编辑：闽 晓）