[活化教材资源,充实课堂教学]课堂教学如何正确解读教材培训心得

　　教材无疑是最主要也是最重要的课程资源。现代课程论认为，教师不应被动地执行课程，而应成为课程积极的开发者、决策者、创造者。因而，对实现课程目标的重要资源――教材，进行创造性使用，已是时代要求，每位教师都必须摒弃“教教材”的旧观念，确立“用教材教”的新理念，这样才能采撷和开发更丰富多彩的课程资源，促使学生在知识、能力、情感态度和价值观等得到全面发展；才能优化课堂教学，提高教学质量。下面就数学教材资源开发谈点我的做法：
　　一、科学整合，盘活教材
　　1.不同教材的整合。新课程数学教材采用的是“一标多本”：北师大版、人教版、苏教版、西南版、青岛版等各种版本教材纷纷推出，据说，正在编写或正在酝酿的数学教材还有很多。无论我们选用哪种版本教材，都可能存在某些局限，这就要求教师具备一定的科学整合课程资源的能力，在已经选定的教材为主的基础上，吸收不同版本教材中的优点，迅速整合为更现实、更有意义、更富有挑战性的教学内容。如我县选用的是人教版的数学教材，教学“长短”时，例题教学可选用人教版“主题图”，提高练习题则又可以选用北师大版的“蚂蚁回家图”。至于如何整合，要从更有利于学生学习入手。
　　2.同一教材的整合。新课程教师教学过程的课程内容的分与合的弹性加大，给了教师更为广阔、更为自由的空间。这就要求教师能针对学生的实际，对同教材课时内容或分或合作出选择，为学生提供更充分和更能让学生自主学习的时空与平台。如人教版“长短”、“高矮”是分开教学的，我们在教学时把它整合为同一课时，并在“导入环节”设计了这样情境：多媒体出示一片高矮参差的竹林（引出高矮），并要求学生描述“高矮”的相对性，再把一高一矮的毛竹伐倒去枝，问学生现在这2根毛竹还能用高矮来描述吗？习惯用什么语言来描述（引出长短）。这样整合教材，有利于学生看清表示垂直的高矮与表示水平的长短的关系。
　　二、联系生活，改造教材
　　1.联系现实生活。数学来源于生活，数学教材的编写者也重视选用生活事例作为学生的学习素材。但是，无论哪一个事例都很难达到既能适合我国北方又适合南方，既适合西部又适合东部，既适合今天又适合未来，既适合城市又适合农村。因此，教师在教学中要从自己学生的生活和经验出发，联系生活实际改造教材，开发可供学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的教学内容。如国旗长方形，教室长方体，家畜四只脚，飞鸟一双翅……多彩的日常生活，充满着数学素材；山的高矮，河的长短，石的轻重，树的粗细……缤纷的自然现象，无不蕴含着丰富的课程资源。只要善于联系生活，就会引来课程资源活水。
　　2.介绍数学背景的辅助材料。如，教学“24时记时法”，介绍了记时方法的发展：在古代，原始人白天到外面去打猎，晚上回到居住的山洞里休息。他们计算时间，只知道“日”和“夜”。后来，人们利用太阳影子的方法来确定时间，也利用滴水或漏沙的方法来计算时间。再后来，人们发明了钟表，记时就越来越准确了。
　　三、与时俱进，更新教材
　　1.关注国家重大事件。教材编写总是滞后的。因此，教师要与时俱进，关注时代发展的最新信息，以最先进素材更新教学内容，供学生学习。如教学“认识时间”，以“神州5号”成功发射为背景，把时、分、秒的认识，时与分的关系，分与秒的关系，融入其中。“神舟5号”飞船返回舱的顺利返回，举国上下一片沸腾，每个中华儿女无不为之振奋，为之自豪。相信这样的“事件”会在学生的记忆深处留得很久很久……作为一个教育工作者，应责无旁贷地去激活这个记忆，让学生一次又一次地去享受这种喜悦。把“神舟五号”着陆过程的一组时间作为练习，达到知识教学与思想教育的相统一。这样的教学它不仅传递了数学知识，还传递着中国博大精深的灿烂文化与文明，同时也培养了学生的民族的自豪感、凝聚力，数学知识和思想教育等都超越了教材所能达到的目的。教学“年、月、日”，以党的十七大召开作为导入，这样既新鲜，又富有教育意义；教学“求平均数”，联系演唱比赛的评分方法；教学“轴对称图形”，认识民间“剪纸”。这些活生生的事例，使学生认识到社会现实生活中蕴含着大量的数学信息，感受数学在社会现实生活中的广泛应用，体会到数学无处不在。数学的社会生活文化，蕴涵着丰富的自然、社会、历史、人文等的内涵，是取之不尽的教学源泉。大千世界，日新月异；新生事物，层出不穷；与时俱进，更新教材；让学生了解和关心国家大事，让教材永远保持新鲜。
　　2.扣紧课改脉搏。课改总有许多成功经验，把这些经验及时吸纳到平时教学中来，就是最好最新的资源。全国第三届？一等奖获奖课“面积与面积单位”有这样精彩的一小节教学：为什么要统一“面积单位”这一问题，教师以创设这样的情景：（1）出示面积大小差距明显的2件实物（如书和笔盒），让学生比较其大小，学生用观察法就能作出判断。（2）出示面积大小差距不明显的2张纸片（如正方形和长方形），让学生比较其大小。当学生无法作出判断时，引导学生通过画方格，用数方格的办法来判断。（3）当学生得出：“方格多的那张纸片的面积大”时，教师巧妙地翻转2张纸片（教师事先在2张纸片的背面画好大小不一样的方格，其中面积小的纸片画的方格比面积大的纸片方格多些）问：“方格多的面积就一定大吗？”学生顿悟：“用数方格比较两种图形面积的大小，方格还要画的一样大。”而一位教师在教学“认识厘米”时，创设这样的情景：让学生选择自己喜欢的（如笔盒、小刀、课本）作为测量工具，量一量桌子的长度。讨论：测量后汇报结果为什么都不一样？从而使学生感悟到统一测量单位的必要性。其实这个教学就是把全国第三届？一等奖课“面积与面积单位”教学成果，引进到“认识厘米”的教学中来的。
　　总之，科学整合、盘活教材；联系生活、改造教材；与时俱进、更新教材是开发课程资源有效的捷径。■
　　（责任编辑：陈志华）