[网络视频教研促进农村教师专业发展]教研促进教师专业成长

　　网络视频教研是我国新课程背景下，随着信息技术教育应用逐渐深化而出现的新型教研形式，其特点是时空环境从封闭走向开放，参与人员从单一走向多元，交流方式双向互动，信息资源高度共享。网络视频教研的优越性可以弥补传统教研的不足，不仅为农村教师提供了即时学习、交流的便利，更吸引了众多教师、学者“聚集一堂”，共同参与教研活动。通过网络视频教研，农村教师足不出户就可以融入浓厚的教研氛围中，在专家引领、同伴互助与自我反思中快速实现教师专业发展。
　　一、实践之路
　　随着国家农村中小学现代远程教育工程和中小学教师教育技术能力建设计划的实施，农村学校的教育信息化基础设施得到明显的改善，农村教师的信息素养有了明显提高，这为顺利开展网络视频教研提供了良好的基础和条件。农村教师利用网络视频教研平台实时观摩名师授课，聆听专家解说，参与互动评课研讨，或者对教研活动录像进行非实时观摩，积极与同伴互动交流，不断自我反思，促进专业发展。
　　1．实时同步观摩
　　首先，主讲教师授课，现场观摩教师观摩，异地教师则通过网络教研平台实时收看授课全过程。与此同时，分会场专家进行同步讲解、点评，分会场教师也可以进行正常交流（此时，授课教室端不接受分会场的视音频信号，教师正常授课）。当授课结束后，授课教室接入分会场信号，现场教师与异地教师或专家进行交流、互动。而后在两地教师共同交流、研讨的基础上，对该堂课进行评价。最后，选择与观摩课内容相关的一个主题，如某一具体教学问题，让各地教师与专家围绕主题通过进一步的研讨，展开头脑风暴，共同反思教学，总结经验，达到互学互助的目的。
　　2009年12月5日，浙江省特级教师、杭州市上城区中学语文教研员吴丹青应邀在安徽省无为县进行示范教学和主题讲座。活动的主会场设在该县教师进修学校的录播教室和多功能教室，来自全县各校的初中语文教师55人在主会场参加了活动。全县参加培训的教师在各县直学校、乡镇中心校组织的分会场通过远程交互教研平台同步收看（图1，图2）。
　　吴丹青老师在录播教室面对无为县实验初中某班60多名学生，进行了诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》一课的示范教学。她匠心独运，紧扣课前学生提出并经归纳的问题，以自然优雅的教态、富于启发性的语言、极具感染力的朗诵，引导学生品味诗句、披文入情、生发思考，由浅入深地把握全诗蕴涵的意象和情感。教学环节转换如行云流水，课堂气氛始终活跃和谐。主会场的55位语文教师在多功能教室观摩了吴老师的示范教学后，随即进入录播教室，与吴老师一起进行评课和研讨，各分会场的教师也通过网络教研平台声画同步地实施了“面对面”的远程教学研讨。与会教师高度评价了吴老师的示范课，吴老师则针对大家提出的问题和困惑，介绍了杭州上城区建构学习共同体、促进语文教师专业发展的做法，并就农村中学如何搞好语文教学、语文课文教学中如何进行详略处理等问题阐述了精辟的见解。教研活动结束后，教师们纷纷在无为县教师进修学校的网站发表留言，为这种新型的教研方式叫好。
　　实时同步观摩教研活动最突出的优势是能够最大范围、最大限度地发挥“专家引领”的作用。农村教师可以不再为“没有培训机会”、“交通不便”等问题发愁，只需要有一台可以上网的电脑，即可实时同步观看名师授课全过程，并且可以不限时空、畅所欲言地和专家教师进行研讨交流。此外，由于教师分布在异地的分会场观摩，授课教室内只有名师和听课学生，他们可以在不受外界任何干扰的情况下，开展相对真实的教学活动，名师风采得到淋漓尽致的展现。点评专家在授课过程中进行同步点评，观摩教师如同观看直播足球赛并伴随同步解说一样，点评具有即时感、针对性和画龙点睛之效果。
　　2．非实时异步观摩
　　这是一次非实时异步网络观摩活动，活动以优秀课堂教学录像为观摩和学习对象，围绕教学录像展开评论、研讨。参与活动的教师来自不同地区或不同学校，农村中小学教师占较高比例。
　　2008年10月，宁夏灵武市教育局数学教研室组织了一次网络观摩研讨活动，参与对象是相关教研员及部分农村学校的数学教师。活动依托宁夏灵武教育信息网，教师们通过网络观摩了一堂小学数学优秀教学录像（教学录像是该市一位学科带头人上的一节送教课――《百分数的认识》），参与人数有70人（包括5位匿名者），大家采用跟帖的方式，围绕“有效教学”这一主题进行网络研讨。活动从2008年10月31日开始，回帖一直延续到2009年5月7日，期间回帖数达到140条之多，共计8522字，平均每条留言字数超过60字。可以看出，此次观摩研讨活动参与教师众多，时间跨度长，教师的回帖数量多，发言字数多，教师的参与热情高涨，学习、研讨气氛浓厚。
　　从表1可以看出，超过70%的留言都是对观摩课的评价，大部分教师积极地评价了该观摩课的有效性，少数教师提出了改进意见，也有不少教师表达了对授课教师的赞赏之意，有的教师则在评价观摩课的同时，发表了个人关于“有效教学”的经验与观点，更有不少教师通过留言表达了对此次活动的满意和对组织者的感谢，言语之间流露出对此种教研方式的认同和称赞。
　　在讨论交流过程中，有些农村教师表现得尤为突出，他们在不同时间内发表了多条留言，并且每条留言内容都表达出不同的思想与感受。一位教师总共有七次发言，第一条留言感叹“网络教研就是方便”，给教师和专家搭建了交流平台。第二、三条留言则开始关注优质课例中的细节，抓住授课教师“联系生活实际举例”、“用表扬激励的方式激发学生兴趣”等教学方法。第四、五条留言则是先从自己对有效教学的看法谈起，引出对这堂课的评价。在第六条留言中，这位教师注意到百分数的读法和写法顺序是不一样的教学细节，建议教师上课时要提示一下。最后，他总结了这堂课的各方面优点，认为这堂课让自己受益良多。
　　非实时异步观摩教研活动最突出的优势是能够循序渐进、由低层次向高层次螺旋式上升，发挥“同伴互助、自我反思”的作用，使教研活动收到事半功倍的效果。它将传统的优质课录像光盘这类“死资源”转化成学习者网络跟帖研讨、持续反思学习的“活资源”。教师们围绕当前学习的主题，利用电子邮件、新闻组、BBS等进行讨论交流，发表自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，同时也针对其他教师的留言提出疑问或给予评价。每一轮交互都是对原有资源的有力补充，能够激发更深层次的反思和感悟，从而引发新一轮的思考与学习，为促进教师专业发展提供持续不断的动力和支持。
　　二、问题与对策建议
　　网络视频教研是一种新兴的信息技术支持下的教研方式。随着信息技术的深入应用，这种教研方式将成为教学研究的一种重要形式和发展方向。但就目前来看，它还存在着一些问题和不足。
　　1.视音频信号传输问题
　　网络传输信息由于带宽和设备技术等原因，存在声音、图像等信息衰减的情况，视听效果与现场相比肯定是有差别的。通过网络教研平台，听课的教师虽然能感受到课堂教学的现场气氛，但也可能出现信号中断、卡壳或延迟现象，影响教研活动的效果。
　　对策建议：提高网络带宽，增强设备性能。
　　2．教师的适应性和参与性问题
　　部分教师观念陈旧，对网络视频教研的功能和意义认识不足，对网络文化缺少认同感。他们不适应利用大屏幕和麦克风进行交流，只愿意充当“看客”和“潜水者”，缺乏积极参与和同伴互助的意识。
　　对策建议：更新教师观念，组建学习共同体。
　　3.教研活动的组织与管理问题
　　网络视频教研是新生事物，各地主办方基本上都是“摸着石头过河”，相关经验不足，再加上其跨时空、多群体互动交流的特点和要求，使得活动的组织管理难度加大。倘若某个环节安排不到位，极有可能造成会场状况混乱，导致教研活动“形”散“神”也散。
　　对策建议：完善配套网络视频教研的保障制度和评价机制。
　　
　　注：本论文是金华市2010年度教育科学规划研究课题“利用远程交互教研平台实现优质教师资源城乡共享的实践研究（项目编号：[JB201006229]）”的阶段性成果。
　　
　　参考文献
　　[1]熊才平,杨微微.基于网络教学平台的城乡教师教研互动研究[J].教育研究,2010(4):80-84.
　　[2]殷立斌.网络视频教研促进东西部教师共同成长[J].中国电化教育,2009(4):79-81.
　　[3]无为教师进修学校.浙江省特级教师吴丹青来我校进行示范教学和讲学[DB/OL].https://www.省略/html/46/n-4446.html，2009-12-06.
　　[4]张宝明.有效教学的研讨[DB/OL].https://www.省略/JiaoYan_Show.asp?id=266&xuekeid=58,2008-10-30.