信息技术与课程整合的目标 中学信息技术课堂教学目标研究

　　教学目标是指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。教学目标是一个多层次的体系，可以分成：课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等。本文重点探讨的是课时教学目标，它是从微观角度，用非常具体的语言表达一节课学生学习后所要达到的程度和结果。
　　
　　一、信息技术教学目标设计存在的主要问题
　　
　　1． 教学目标忽视对学生价值观的培养
　　在教学过程中经常会看到“重知识轻素养”的教学设计，部分教师不能很好的理解新课标中课程目标的整体性要求，以单一的知识技能目标代替信息技术的整体性目标；对社会文化、经济和科技发展不够敏感，不能及时地感知、理解和应对社会发展变化对教学目标的新要求。
　　下面“关于计算机、网络的应用和计算机病毒”的教学目标就是一个典型的案例：（1）使学生了解计算机的应用和Internet的应用；（2）使学生了解计算机病毒的定义、特征及防治。教学过程结束后，学生可能掌握了计算机及网络在生活、军事、科技等领域的应用，知道计算机病毒所造成的危害，但这些都只是学生在知识层面的了解和掌握。在调查中发现，很多学生想着有一天自己也设计一种计算机病毒，让全球的计算机系统瞬间瘫痪，这是一个非常危险的教育信号。
　　其实，可以通过设计一些活动，让学生亲身体验计算机及网络给人们生活所带来的巨大变化，感受智慧和科技的力量；让学生自己感受计算机病毒给国家财产和人民生活所带来的巨大损失，从而有助于学生树立正确的价值观和人生观。
　　2． 教学目标不明确，大而空
　　有些教学目标套话连篇，目标比较大且空，例如某教学目标为：（1）学生进一步加强中文打字训练；（2）学生初步掌握图片的插入和相关调整。仔细分析，这个教学目标大、空，无法检测实际教学效果。如目标（1）“进一步加强”是指什么？目标（2）“相关调整”又是指什么？
　　3． 教学目标与教学内容混为一谈
　　教学目标与教学内容既有联系，又相互区别。教学内容或要点是课堂教学的任务，它主要解决“学什么”的问题。教学目标是指通过对教学内容有组织、有步骤、有策略地展示而达到的一种行为变化的结果，它主要回答“达到什么”的问题。但是，在现实教学中，教师容易将两者混为一谈。例如某教学目标为：如何安装和设置输入法；设置鼠标和显示；添加删除系统和第三方程序；添加打印机；强化学生使用控制面板调整系统的意识。仔细分析，这个教学目标只是教学内容的堆积，而不是真正的目标。教学目标与教学内容或教学要点混淆在一起。
　　4． 教学目标和教学重点相互脱离
　　为了达到教学目标，教学的重点应该紧紧围绕教学目标展开。但是，教学目标和教学重点相互脱离的情况并不少见。例如某教学目标为：（1）了解程序的基本工作过程；（2）了解程序的实际应用价值。教学重点：算法及其意义。由于教学目标和教学重点两者相互脱离，必然会导致教学目标的紊乱，教学中不知到底应该教什么。如本例中是讲“了解程序的基本工作过程与了解程序的实际应用价值”还是“算法及其意义”？
　　5． 教学目标描述不够准确，重点不突出
　　教学目标指导着整个教学过程的开展，如果目标描述不准确、重点不突出，将影响整个教学效果，也容易给后续课程的传授带来一定的障碍。下面举“发送电子邮件”的教学目标为例进行说明：技能领域：①学会申请一个免费的电子邮箱；②学会用web方式收发邮件的操作步骤；③学会同时给多个人发同一电子邮件。该教学目标存在的问题：学会是知识层面的，用于技能领域不太合适，没办法检测；“学会…操作步骤”不妥，学生并不是为了学习操作步骤。可修改完善为：①学生能够申请一免费邮箱；②学生能够使用自己的邮箱收、发邮件；③学生能够使用自己的邮箱同时给多个人发同一电子邮件。
　　
　　二、如何制定科学可行的课堂教学目标
　　
　　1． 研究信息技术课程的目标
　　中学信息技术课内容的综合性强，而逻辑性不强，学习甚至可以是非线性的。这样对于中学生而言每堂课的内容都比较零散，甚至有时一堂课的教学内容与上一堂课毫无关联。在这种情况下教师就更要设计好“小目标”，使学生掌握好基本知识和技能，同时要有一根主线或一个“大目标”来贯穿“小目标”的教学，使整个教学构成“鱼骨刺”式的结构。
　　2． 制定切合实际的教学目标
　　信息技术课程的教学目标应根据本地区信息技术的实际发展水平来确定。还需要从班级的实际出发，在充分断定学情的基础上，制定出具有层次性的教学目标。课堂教学目标可提出两级：基本目标和较高目标。基本目标是人人必须达到的目标。较高目标是鼓励学有余力的学生争取达到的目标。
　　3． 教学目标的制定应准确、具体
　　教学目标的制定应该力求准确、具体。如设计动感贺卡一课，如果目标只定在学生能让贺卡里的内容通过自定义动画的方法动起来，显然就不够充分，不到位。如果目标定在学生能运用自定义动画的动画效果和顺序的技巧来提高贺卡幻灯片展示的效果，就比较完整和准确。
　　4． 教学目标需包含认知目标、能力目标和情感目标
　　三维目标就如同菜肴的“色、香、味”一样，是一道菜的综合性的体现，不能说“菜色还没有烧出来就不能追求菜香、菜味”，它们不是层次的关系。三维目标中，知识与技能是基础，过程与方法是为实现知识与技能，情感态度与价值观贯穿在整个过程中。
　　当然，具体问题还得具体分析，并不是每堂课都牵强附会完成三维目标。根据每堂课，目标要有侧重，有时候侧重知识技能方面，有时侧重过程，有时侧重情感态度。不能为了要迎合三维目标，要求每堂课一定实现三个目标。
　　综上所述，信息技术课教师应根据大纲、教材内容和学生实际，确立起点，明确任务，制定出具有整体性、层次性和可测性的课堂教学目标。在目标的导引下，充分发挥学生的主体作用，提升信息技术课堂的整体价值，以达到全面地高效地培养具有创新精神和实践能力人才的目的。
　　责任编辑 潘孟良