[班级文化建设在小组合作中的凸显] 班级小组合作文化建设图

　　一、班级文化和小组合作学习的概念 　　班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文化。它具有教育、凝聚、约束、激励等作用，也是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。
　　小组合作是遵循“组内异质，组间同质”的原则将班级学生分成若干学习小组，它要求小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠，共同进步。它积极发挥学生学习的主动性并激发学生对班级活动的参与热情，所带来的一系列效应，对班级文化建设起着多方面的辐射和渗透作用。
　　二、班级环境文化建设在小组合作学习中熠熠生辉
　　班级环境文化建设是班级文化的基础及其水平的外显标志，具有“桃李不言”的隐性教育功能与教育效果。
　　1．外部环境建设。在教室门口，我们开辟了一个班级风采栏，将全班各个合作小组同学的合影和任课老师的合影展示在风采栏上，结合我自己任教学科的特点，用中英文写下了几段话。班主任寄语：The best preparation for tomorrow is doing your best today.把今天做到最好就是对明天最好的准备！班级目标：Good better best， Never let it rest. Till good is better， But better best.没有最好，只有更好！班训：Just do it.立刻行动！全班师生走进班级，就会有一股神圣感和责任感，感受到一种无形的震撼力量。在教室外面的走廊上，也常常呈现班级每月评选出来的优秀合作学习小组成员的照片和获奖感言，既给获奖者注入强劲的继续争优的动力，也增加了全班学生的竞争意识和小组合作精神。
　　2．内部环境建设。首先将教室的内墙分为8大领地，分别给8个合作小组当做各自展示的舞台。至于每个小组展示的内容和布置的形式，不做统一规定，由各小组成员精心构思策划，形成最佳方案后精彩呈现。如有的小组设置“我的荣誉榜”专栏，让组员每天把自己的大小荣誉及时写下来，贴到荣誉榜上，在增强学生信心的同时，也给了学生心理暗示，从而形成良性循环。有的小组设置了心灵驿站，让同学把自己喜爱的有积极意义的书籍带到组内交换，并且写下简短的读后感想，贴在墙上，类似于网上留言式的讨论区，学生在自发的讨论中，潜移默化地培养了“腹有诗书气自华”的气质。还有的小组布置了“我的作品”专栏，美术课上一幅成功的作品，语文课上一篇优秀的作文，一张满分的数学试卷，一次取得进步的英语默写，一份清楚整洁的家庭作业……都当成一次个人完美的作品，及时地在专栏中隆重亮相。
　　在班级的环境文化建设中，正是有了小组合作这个平台，学生更能自愿地加入到各项环境布置的创意中来，因为班级中的每一张图片每一个角落，都是各小组成员用自己的智慧和双手布置和设计的，凝聚着小组成员心血和汗水的智慧结晶，学生便有了归属感和认同感，感受到集体的力量和家的温情。
　　三、班级制度文化建设在小组合作学习中别具一格
　　没有一个具有普遍约束力的班级制度，就不可能在班级民主化和文化建设上取得突破。传统意义上的班级规章制度常常出现几不要、几不准等等，似乎只有这些冰冷强硬的字眼，才能保证制度的严肃性，才会取得实效，这其实是对学生的不尊重、不信任。作为班级工作的组织者、管理者和策划者，我在制定规章制度时，结合本班小组合作学习的实际，和学生一起制定了激励性的班级制度和小组评价细则，尽量从各个层面进行量化，采用加分的方式，让学生不断看到希望，得到激励。
　　在每周的班会课上，由组内进行民主商议，每小组推选出两位学生，分别获突出贡献奖和进步明星奖，并由组长和班主任一起为其颁发闪光卡。根据每组的量化成绩，两周一次评选出优胜小组，利用班会课的时间，先让各小组代表对本小组进行综合评价，指出优缺点，提出更高的目标和要求。再由优胜小组代表对本小组进行全方位总结，发表获奖感言。班主任和任课老师为优胜小组进行颁奖，并合影留念。除设立优胜小组之外，还设立最团结小组，成员进步最大小组，课堂最佳表现小组，最有创意小组等等，争取人人有进步，组组有亮点。期中、期末考试后，结合每月统计结果，对学生个体、学科小组进行激励评价奖励。
　　抓住学生向善的心理，我在制定考核细则时，很少出现惩戒和扣分的条例，而是尽量多地给学生加分的机会，并巧设各类荣誉名目，让学生都有展现自己的舞台。学生首先得到一种心理暗示，感觉到老师对他的肯定和期待。又由于对学生的考核是捆绑在小组内的，采用“一荣俱荣”的原则，所以他们都争先恐后地把自己最好的一面表现出来，为自己更为小组增光添彩。
　　四、班级精神文化建设在小组合作学习中悄然生长
　　1．让学生当心理老师，为小组成员排忧解难。拥有健康的心理是具有良好思想品德的重要保证，在过去的德育工作中，我们一直把心理问题当作思想问题来处理，德育的实效性较差。中学生正处于个体身心发展的重要时期，这是一个独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。在传统的教育理念中，一旦学生有了心理偏差，我们常常是苦口婆心地动之以情、晓之以理，但事实上，由于老师的思维方式和思想观念毕竟和学生存在着一定的偏差，并不能每次都收到理想的效果。在成立合作小组之后，我充分利用小组的力量，鼓励小组成员积极充当小小心理辅导老师，在同学考试比赛失败或遇到挫折、受了委屈等心情不好的时候，该组其余成员都有义务有责任，及时充当心理老师，倾听同学的烦恼苦闷，帮助耐心劝解，并及时与老师或家长取得联系，班主任则在班会上隆重表彰，为“小小心理老师”颁发特别荣誉证书，同时将该组评为最团结小组。由于学生之间有着更多的共同语言，甚至有着相似的经历和情绪体验，又因为他们是合作小组的共同体，是一家人，更能产生情感上的共鸣。所以在学生间的彼此沟通中，往往更能找到最佳突破口，帮助组员尽快从心理的阴影中走出来。
　　2．以活动为契机，增强小组凝聚力。丰富多彩的集体活动与积极和谐的人际交往能够形成融洽向上的集体心理气氛，提高学生自我教育的自觉性。根据初中学生的心理特点，结合德育处和团委的各项主题活动，班级组织了形式多样，丰富多彩的活动。如“我的小组我做主”主题班会、国庆书画比赛、才艺大比拼、体育文化节、读书活动周、英语文化节等。在各项活动中，更多地让学生以小组为单位，要求推出的节目、作品能够代表小组的最强实力，小组成员的积极性被全面调动起来，在组长的统筹安排下，团结一心，分工合作，在自编自导的节目中，学生受到了熏陶和感染，也进一步增强了小组的凝聚力。为了培养学生学习英语的主动性和参与精神，展示我校“参与式教学”特色及英语个性化教学成果，在一年一度的校园英语文化节中，我让学生以小组为单位，精心编排，在班级大联欢期间进行现场PK,各小组的节目层出不穷，学生真切感受到英语的无穷乐趣和校园生活的丰富多彩，也促进了身心的健康和谐发展。事实证明，给学生的主动权越多，他们参与的热情越高，接受教育的面就越广，教育效果就越理想。
　　3．以档案袋为载体，留下学生的成长足迹。初一刚开学,我就告诉学生，要为他们建立成长档案袋，在他们初三毕业时，送给他们做毕业礼物，同学们都流露出惊喜和期盼。以合作小组为单位，在成长档案的首页先让学生介绍自己的小组和小组成员，设计具有个人特色的自我介绍。再由自己写下长期目标和阶段性目标，老师和家长写下寄语，组长或组员代表写下对他的勉励的话。在以后的学习生活中，都由每组的常务组长对组员的档案袋进行充实和整理，如各类荣誉证书、闪光卡、相关照片、优秀作品和成绩单等等。学生一路走来,他们的认知、态度、思想、行为、习惯各个方面的成长变化都能在“袋子”中找到痕迹。
　　班级文化建设和小组合作学习是一个密不可分的相互糅合的整体，两者彼此依存、互为渗透、时刻促进、共同发展。在全面实施素质教育的今天，学生在小组合作学习中感受到班级文化建设的魅力，进一步达到了文化育人的效果。
　　（周丽萍，宜兴外国语学校，214200）