大学英语写作现状初探_大学英语单词怎么说

　　摘 要：英语写作能力是英语学习中需要掌握的一个重要的专业技能。但是当前大学生英语写作现状却不容乐观。英语写作一直未被学生和教师重视，写作教学缺少系统的理论指导，学生的写作能力的提高存在明显滞胀。本文对我国高校目前英语写作教学的现状进行了分析，探讨了大学生写作水平低下的原因并提出了相应的建议。
　　关键词：大学英语写作 写作现状
　　
　　1.前言
　　英语写作是人们使用英语互通信息，交流思想的重要手段。在国际交流日益增多的今天，其作用显得更加重要，因此，英语写作课程是一门应用性很强的课程。英语写作教学是为了培养学生运用英语进行写作，恰当表现其思想的专业技能。
　　
　　2.写作现状
　　大学英语教学大纲对基础阶段学生写作的能力提出了明确的要求：“中心突出，层次清楚，表达思想准确，意义连贯，逻辑性强，无重大语法错误等”。因此，大学英语写作教学的目的在于培养学生运用所学语言知识，清晰流畅地表达思想和综合运用英语语言的能力，从而达到交际的最终目的。
　　但是当前大学英语写作教学和学生的实际写作水平却不尽如人意，作者本人多年的英语教学经验和调查研究显示了大学（非英语院校；非英语专业）英语作文存在如下典型的问题：
　　A、语法结构错误百出；词汇量不足，过度重复使用某些词汇。
　　B、母语思维表达，语言口语化特征明显，不符合书面语的表达习惯。
　　C、句式重复单调，表达手段单一，连贯性差；内容单薄，信息混乱。
　　D、模式化，千篇一律。
　　造成我国大学生英语写作水平低下的原因是多方面的：教育体制；学生和教师本身对待写作练习和写作教学的态度问题；教学方法等。
　　2.1 四、六级为导向的填鸭式教学模式
　　我国的大学英语教学（尤其是非英语专业的英语教学）完全是以四、六级考试为导向的应试培养模式，很多学校硬性规定学生必须通过四、六级才能获得毕业证，而企业录用人才的一个主要门槛也是四、六级，因此绝大多数学生学习英语的最终目的是通过四、六级。学校对教师的教学效果的评定很大程度上也取决于学生英语四、六级通过率。由于英语作文在四，六级考试中占的分值相对较小，而作文的根本提高对于基础阶段的学生来说是一个漫长而缓慢的过程。因此学生对作文往往有一种畏惧甚至干脆放弃的心理，对写作提不起兴趣也不重视写作的练习。本人在平时的教学过程中调查过学生对作文的看法发现大部分学生反映作文很难提高，所以他们往往把大力气化在客观题的解答，各种题型解题技巧的训练上。
　　学生的这种消极的态度和相对较差的写作基础对教师的教学也产生一种负面影响，一般非英语院校没有给非英语专业的学生单独开设英语写作课程，而是由担任大学英语精读课程的老师平时附带给学生进行些写作的讲解。大部分老师不具备系统的写作教学理论，也不重视自身对写作教学理论的学习和补充，完全是凭借自身经验授课，主要是以应对四，六级考试。一般是范文法，教师通常会结合历年来四，六级考试文章给学生展示范文，提供一些固定的句型和写作模板，然后让学生模仿范文完成类似的文章，最后老师再来重点纠正文章里的语法错误和表达不当的地方。整个写作教学过程中更重视的是培养学生的文章格式布局，开头和结尾用语的使用，强调的是不走题，字数是否符合考级作文的要求。另一方面，英语写作教学的导向具有较强的功利性质，针对英语过级考试的写作教材数量庞大，而教材内容无非是提供各种考级范文和模板，但是侧重于培养学生英语写作基本功的教材为数不多。
　　这种被动的填鸭式的教学方法似乎在指导学生应付四、六级考试中有些收效，相当一部分学生的写作模式与四、六级范文模板越来越接近。因此，得分也会稍微有些提高。但是这种教学模式违背了写作教学的初衷，学生失去了自由创作的空间，学生写作的基本功完全得不到提高，对写作规律毫无把握。这同时也误导了学生对写作本质的理解。他们的写作水平就是停留在对范文的模仿，写出来的文章完全是模式化，千篇一律，更别说语言的灵活运用了。离开了过级考试的模式，学生就会发现他们没有具备写作的基本功，也没有办法应用自己所学的语言知识灵活的遣词造句，更别说组织篇章了。因此，他们也找不到写作的任何乐趣，写作水平根本无法向下一个阶段迈进。不能将写作应用于实际生活中，也实现不了书面沟通。
　　2.2 重语法，轻语篇
　　传统的英语写作教学过程中教师过于关注语法错误，在对学生的作文批改中只关注语法错误和拼写错误。但是实践却表明这种方法对提高学生的写作水平效果不明显，即使更正了某一篇作文的语法错误，在以后的写作中学生还是会出现其它的各种各样的语法错误。
　　这种只注重形式和注重具体细节的英语写作教学模式只能是“治本不治根”，无法真正从根本上提高学生的英语写作水平。
　　那么一篇符合考级范文格式和模板，没有语法错误，没有漏要点的文章是否就是好文章呢？答案是否定的。笔者自身多年的教学实践中发现：即使学生作文避免了拼写错误，事态混用和主谓不一致等显而易见的错误，它们仍具有浓厚的“中国特色”，缺失应有的“洋味”。语言的最高层次绝不是传统语法所说的句子，而是语篇。英语的作文也需要文采，这里的文采不是华丽的词藻堆砌，而主要是语篇的衔接，语篇是交际的基本单位，同时也是语言教学的根本任务，简单句所构成的只能是一篇干巴巴的文章，学生应该用自己所掌握的词汇，语法进行有效的交际，也就是说学生必须学会遣词造句，布局谋篇，并且注意语言和文化方面的交际意义等。
　　2.3 缺少理论支撑
　　教师在英语写作教学过程中应该以培养学生写作基本功，使学生最终实现有效的书面沟通能力为教学目标，而不应该只以四、六级考试为导向。在要求学生掌握必要的词汇量，语法和句式以及写作的格式的同时，要用系统的写作理论来指导学生的写作练习。最重要的是要培养学生的语篇意识。比如语法隐喻理论被介绍到国内后逐渐得到推广并被应用到英语教学中，前期的许多的相关专家的研究表明语法隐喻理论对于提高学生英语听、说、读、写、译的能力具有重要的指导意义。
　　本人的前期研究也证实了语法隐喻理论对指导英语写作教学有相当的效果，语法隐喻理论可以使篇幅简洁，紧凑，生动，降低母语思维表达在英语写作中的负迁移，同时实现语法隐喻在英语写作中的语篇功能，培养学生的英语思维能力和语篇构建能力，进而提高学生的英语写作水平。
　　当然当前英语写作理论繁多，教师要根据实际情况采取相应的理论来指导写作教学，从而提高学生的英语写作水平。
　　
　　3.结语
　　英语写作时英语语言综合运用能力的实现，因此需要扎实的语言基础。除了必要的词汇量的积累，语法知识的牢固掌握和相应的写作基础知识和技能，更需要在平时的联系中培养英语的思维习惯和语篇意识。英语写作具有实践性和持续性，英语学习者要意识到英语写作和英语口语的习得过程一样不能在短期内达到立竿见影的效果，必须通过长期的训练和积累才能真正提高。
　　
　　参考文献：
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