谈创新思维的培养 创新思维培养

　　摘要： 新一轮的课程改革，要求学生的学习方式由单纯接受式的学习方式转变为以学生为主体的学习方式，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，在教学时，教师应积极倡导自主探索、合作交流和实践创新的学习方式。
　　关键字：课程改革；创新；情景；兴趣；合作
　　
　　新课程改革把课堂教学过程看成是师生积极主动交往、共同发展的过程。教师的角色由课堂的中心转变为学习的组织者、引导者与合作者。这一转变对学生而言，意味着心态的开放、思维的解放、创新意识的滋长。因此，在课堂教学中，笔者把思考的时间留给学生，把说的机会留给学生，把问的权利留给学生。这时教师的作用不再是“渡船”，负责把学生运到知识的彼岸，而是“游泳”的教练，指导他们游到知识的彼岸、去获得知识、发现知识、运用知识。
　　应努力使学生感到：老师与我们一起学习，一起探索，不要让学生觉得老师比学生更聪明，是正确答案的代表。在教学时，不要过早透露教师的解题思路，不要表明教师的解题方法最好，也不要说某一种解答方法最好，否则就会使学生不去思考其他的解题方法，从而限制了思维的积极性和创造性。特别是在小学低年级，学生思维的依赖性很强，如果他发现了教师交给的方法总是最好的，那么他就不再自己思考了。例如：我在教“15-9”时，注意培养学生的创造思维，尊重学生的独特体验，鼓励他们用自己喜欢的方法去做。这时学生的思维活跃起来，有的说用15-1，减2，一个一个往下减一直减到底就得到6了。我说：“这种方法不错，还有别的办法吗？”有的说把15分成10和5，光用10-9得1，再用1加上5就得6，我说：“嗯，不错！”有的说把9分成5和4，先用15-5=10，10再减去4就得6，我说：“非常棒！”有的说因为9+6=15，所以15-9就得6。我说：“很好，你可真爱动脑筋！”我把他们的想法都一一写在黑板上使他们也尝到了成功的喜悦，觉得自己是个聪明的孩子，从而增强了自信心。对于一年级的小学生来说，这些想法就是创新的萌芽，创新的火花。
　　童年是充满幻想的岁月，儿童并不像成年人那么现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态中，因此教师应重视在教学中给学生插上想象的翅膀，培养其思维的独特性与创新性。学生的想象本来是最丰富的。一个圆圈，他们可以认为是数字0，是一个太阳，一轮明月，一只眼睛，一张嘴，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环。而随着他们年龄的增长，想象力却在降低，一个圆圈到了中学生眼里就只剩下数字“0”和字母“o”两种答案了。创造思维慢慢退化，丰富的想象力变得越发苍白，这是为什么？原因是我们太重视公式和标准答案，而忽视了学生独特的想法，我们要解放学生的头脑，让他们去思考；解放学生的眼睛，让他们去观察；解放学生的耳朵，让他们去聆听；解放学生的双脚，让他们走向社会；解放学生的双手，让他们真正成为敢想、敢干、不怕失败的人。例如我在教《小小的船》一课时，并没有直接打开书，学习课文，而是创设情境，激发兴趣，启发学生展开想象，让他们谈谈自己观察星空的感受。一位学生说：“望着满天繁星的夜空，我在想，小星星到底有多高，离我们有多远，究竟有多大，为什么总是一闪一闪的，为什么总是挂在天上，而不掉下来，一定是用绳子拴住了，有一个大力士在空中拽着他们吗？”还有学生说：“我觉得月亮公公看我咪咪笑，小星星的眼睛眨呀眨，在对我说悄悄话：小朋友，你到天上来，咱们一起玩好吗？我想：你们自由自在高高在上，我为什么就不能去呀？于是我坐着月亮船飞上天了。啊！天空太美了，深蓝深蓝的，就像茫茫的大海一望无边。这时，无数星星一齐涌过来和我唱歌，还和我捉迷藏。我和月亮公公握握手，还和他一起跳舞。”……多么丰富、大胆的想象!我对他们的想法给予了充分的肯定，即使有些学生的想法是离奇的、荒诞的，也不能指责，而是要鼓励他们。因为想象力是通向创造的翅膀。
　　新一轮的课程改革，要求学生的学习方式由单纯接受式转变为以学生自学为主，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，在教学时，应倡导自主探索、合作交流和实践创新的学习方式，激发学生主动参与课堂讨论，点燃学生智慧的火把，不把课堂讨论停留在点缀课堂气氛、镶嵌课堂花边的平庸层面上。追求的是闪光的思想个性，期盼的是迸发的创造性思维火花。
　　通过十几年的教学实践，笔者深知创新能力是素质教育的核心，是开发儿童的创新潜能的钥匙。正如江泽民主席所说：“创新是民族的灵魂”。