[课程整合的核心：转变教学结构理论与案例分析（上）] 信息技术与课程整合案例分析

　　本文在分析信息技术在教学中的作用和与课程整合的内涵的基础上，建设性地提出整合的核心是教学结构的转变。在对教学结构中四个要素――教师、学生、教学内容、教学媒体相互关系的论述中，结合正反两方面的案例，从理论和实践角度进行分析，为广大一线教师及教学设计者提出了可参考的设计思路和要点。由于篇幅所限，我们分三期为大家奉上。本期为理论分析篇，接下来的两期分别为优秀整合案例分析篇和误区案例分析篇。
　　
　　进入21世纪，随着科学技术的高速发展和教育改革的不断深入，信息技术在全面推进教育现代化的进程中发挥了巨大的潜力和作用，信息技术与课程整合也逐步得到深化。
　　
　　信息技术在教学中的作用
　　
　　随着信息技术与课程整合研究的深入，人们认识到信息技术作为工具在促进人们认知和思维的过程中发挥了巨大的作用。按照学生利用信息技术的认知参与程度从低到高，信息技术在教学中的作用划分为：(1)当信息技术作为提供资源环境的工具时，它能够发挥信息搜索、课程信息展示和课程信息扩展的功能。其中，Google、Baidu等搜索引擎提供信息搜索功能；Word、PPT、FrontPage等表征工具提供课程信息展示功能；学习支持平台、学科群网站和光盘资源提供课程信息扩展功能。(2)当信息技术作为创设情境的工具时，它能够发挥引起注意、激发动机和保持注意的功能。可以利用Flash、几何画板、专题网站、PPT、视音频、投影仪等实现。(3)当信息技术作为交互工具时，它又分为师生交互、生生交互和人机交互三种。其中，可以通过网络视频会议、BBS、CHAT和QQ等实现师生、生生交互；通过虚拟现实技术和人工智能技术等实现人机交互。(4)当信息技术作为绩效评价工具时，它能够发挥促进反思、促进知识结构重组和发展批判思维的功能。可以通过电子档案袋系统、电子问卷调查系统、Blog、BBS等来实现。(5)当信息技术作为信息加工工具时，它能够发挥问题和任务表征、知识生成和建构的功能。其中，可以由Word、PPT、FrontPage等提供问题和任务表征的功能；知识生成和建构的功能除了包括上述的表征工具，还包括具有计算和数据处理功能的工具，如Excel等。(6)当信息技术作为研发工具时，它能够发挥自主探究、知识建构、绩效支持和激发创新思维的功能。其中，研究性支持平台、学科群网站和专题网站等可以帮助学生进行自主探究；Excel、数据库、VB、Flash、几何画板和Z+Z平台等可以提供知识建模功能；激发创新思维的功能除了由Flash、数据库、Excel、学科网站等信息工具提供，更需重视的是使用的时间和与之搭配的教学方法。
　　
　　信息技术与课程整合的理念
　　
　　要了解信息技术与课程整合的特点和方式，则要先明确其内涵――“在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合……从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。”据此可以看出，信息技术与课程整合有以下特点。
　　
　　1.是在先进的教育思想和理论指导下进行的变革
　　指导信息技术与课程整合的教育思想和理论是在教育信息化这个大背景下，针对知识淘汰迅速的现实提出的，被烙上了鲜活的时代气息。主导――主体教学理论就是其一。它倡导在教师主导下，学生自主学习的教学结构。信息技术不仅是知识呈现和创设情境的工具，更是学生自主探究、合作学习、自主学习的认知工具，因此，在信息技术与课程整合的课堂中，学生具有更大的自主权和自由空间，可以根据自己的特点选择喜欢的方式进行学习。但是，学生的自我控制能力有限、对教学目标的把握不强，需要在教师的指导下才能进行更加有效的学习，因此，学生的自主又是在教师的主导下的自主。
　　
　　2.整合的出发点是教学方式、教学结构的变革
　　信息技术与课程整合的出发点是教学方式、教学结构的改变。这种教学变革不是简单的修修补补、加加减减的变革，而是在主导――主体的思想下进行教学方式的彻底变革。因此，整合关注的并非是是否使用了最先进的信息技术，而是使用的信息技术能否为教学所用，能否在教学中发挥最大的作用，促使教学方式的有效变革。整合过程中，教师对信息技术的研究不是重在开发先进的课件、使用先进的设备，而是要研究各种信息技术的优缺点，明确在不同教学内容中应该使用的技术，从而达到教学的最优化。
　　
　　3.信息技术作为手段介入到教学过程中
　　信息技术不是目的，而是手段。在教学过程中使用信息技术不能为了使用而使用，而是要让技术用得其所，真正发挥大投入高产出的效益，发挥“一加一大于二”的效应。信息技术可以作为知识呈现工具、情境创设工具、自主探究工具、小组协作工具、自主学习的认知工具、知识加工工具、研发工具等，在教学过程中发挥聚集效应，最终促进教学的变革和学生的长远发展。
　　
　　教学结构的转变
　　
　　由上面三个特点可以看出：信息技术与课程整合的核心是转变教学结构。教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学结构由教师、学生、教学内容、教学媒体这四个要素构成。信息技术的介入导致了教学媒体的改变，根据系统论的原理，教学这个有机整体也势必会从根本上发生改变。教学结构的转变也将导致相应的教学模式、教学方法、教学过程的转变，从而导致教学资源、教学要素、教学环节的组合、重构和融合。
　　教学四要素根据相互强弱不同的作用关系，可以形成“以教为中心”、“以学为中心”、“以媒体为中心”、“主导――主体”等不同类型的教学结构。而当前争议较大的主要集中在“以教为中心”、“以学为中心”和“主导――主体”这三种结构上。
　　
　　由图1可以看出，“以教为中心”的教学结构，其核心是教师。教师作为知识的传授者、教学过程的绝对控制者，处于一个权威者的地位。而学生作为知识的接收者，在受到教师强有力的作用下，反作用于教师的力量却非常微弱，在教学中缺乏主动性。教材是学生学习的唯一的教学内容，教学媒体主要是用来承载教材的工具，这两个要素都对教师的教学有很大影响。教师设计的教学注重在系统知识的传播，忽视学生能力的发展，造成学生对书本的迷信。这个时期，教学媒体的运用主要用于演示教学内容，相应的计算机教学叫做CAI。
　　由图2可以看出，“以学为中心”的教学结构，其核心是学生。学生在学习过程中主要依靠自学，因此他们与教学内容和教学媒体都能够发生强交互。而教师在教学过程中的作用比较弱，主要作为教学的帮助者出现。这种结构极大地发挥了学生的主动性，但是由于学生还不能很好地管理自己的学习，造成了学习时间的很大浪费，效果也不高。
　　“主导――主体”的教学结构则综合了上述两种结构的优点，同时克服了各自的不足。它以教师和学生同时作为教学活动的中心，这两个要素同时与教学内容和教学媒体产生强交互作用，这样使得四个教学要素在最大程度上达到了相互的交互。教师和学生这两个中心的关系则是在教师的主导作用下，学生的主动性的发挥。教师是教学过程的组织者、帮助者、促进者。学生是在教师指导下的自主探索者、协作学习者。教学内容也不仅仅是教材，而是扩展到网络等学习材料。教学媒体更是囊括了传统教学媒体及现代多媒体。总之，只要能够充分促进教学效果的教学，教学内容和教学媒体都可以包含在内。“主导――主体”教学结构既克服了“以教为中心”的教学结构“重知轻能”的缺点，又克服了“以学为中心”的教学结构“重能轻知”的缺点，真正达到了新课改“知能并重”的目标。