新课标下高中英语语感训练模式的探讨:高中英语新课标解读
[摘 要] 通常把听、读、说、写、译作为英语学习的五种技能。这五种技能的培训都应该是以英语语感为中心的。学生没有良好的语感，就没有良好的语言感知能力；缺乏语言感知能力，就无法提高语言的理解能力；没有语言的理解能力，英语的听读说写译这一切都是空谈。
[关键词] 听 读 说 写 译
英语学习是一个漫长的积累过程，学生在学完英语定语从句之后完全有能力进行自学。这时的学习就应该以语感为中心，以快速积累英语词汇、提高阅读速度作为英语学习的主要任务。
英语学习通常把听、读、说、写、译作为其学习的五种技能。这五种技能的培训都应该是以英语语感为中心的。学生没有良好的语感，就没有良好的语言感知能力；缺乏语言感知能力，就无法提高语言的理解能力；没有语言的理解能力，英语的听读说写译这一切都是空谈。
那么如何培养学生的语感呢？首先，中国学生缺乏英语学习的语言环境，很难有机会实践自己的英语学习成果；其次，英语教师的素质水平不一，大多数缺乏英语讲解的能力；第三，虽然国内有对外英语广播、电视，但是真正面对学生的节目非常少。于是我们的英语教学不得不突破常规模式，必须在教学中寻求适当的方法，来弥补中国英语教育中的缺憾。
1.英语课文背诵
在中国传统的私塾教育中，课文背诵作为培养语感的一个主要途径。私塾在蒙学教育中，学生靠大量的背诵实现基本的启蒙识字教育，然后在经学教育的学习中仍然靠背诵学习四书五经。私塾教育虽然有自己的弊端，尤其是对学生的创造性培养，是中国传统教育的最大短板，但是对语言能力的培养还是有其自身的优势的。在当前的英语教学中，已经有大量的英语教师回归传统，让学生把学过的英语课文进行背诵，在实践中已经取得了良好的效果。
语言不仅仅是一种文字符号，还是一种以声音为载体的有声语言，有声语言是语言的先天属性。在学习外语的过程中，通过大量背诵课文，可以使学生远离孤立背单词、机械记忆语法结构，把语音、语调、词汇、语法、特殊的语言结构、语言搭配，甚至语言的情感色彩，在背诵的过程中进行语言的直接体验。大量的教学实践证明，学生单纯地记忆单词效果并不好，即使记住背过的单词，在句子当中仍然不会使用。背诵课文的过程中，英语学习由简单的从眼睛到大脑的语言刺激，转化为从眼睛到大脑，再从大脑反射出语言的读音、语调、情感、修辞色彩，然后由有声的语言转化为听觉信号，完成语言体验的全部过程。这种背诵既提高了英语学习效率，又在语言的各个环节上都得到了锻炼，尤其是解决了“哑巴英语”问题。
2.英语习题训练
英语习题训练，是中国特色应试教育的一部分。中国学生在TOFFLE、GRE等国际英语考试中往往取得很好的成绩，是和中国学生的题海战术分不开的。
习题训练对规范学生的语法、辨别词汇、记忆词语搭配有良好的作用。当然，我们的英语教学还无法逃脱应试教育的影子，习题训练是英语语感训练的一个环节。但是，在当前的英语教育中，有些教师过于依赖题海战术，把学生变成做题机器，大量的习题会使得学生产生厌学心理。习题训练宜精不宜多，习题训练应该是面对考试时的临时性策略，往往起到总结性的作用，对归纳语言点、深度培养语言的感知能力有良好的作用。
3.英语长篇阅读
学习英语，有许多人强调以听、说为起点，但是怎样训练听力、开口说话确是一个非常难的事情。由于语感差，学生掌握了语音语法之后并不见得有良好的理解能力，即使捕捉住了每一个音节，依然无法理解对方的表达。产生这种现象的原因在于学生理解能力达不到听力要求，英语的听说开路也就成了空中楼阁。
快速阅读，尤其是长篇文章的快速阅读，对培养学生的语感、理解能力非常有好处。在长篇文章的阅读中，学生往往会遇到一些生词。阅读中遇到生词是非常正常的现象，通过上下文的提示，学生能够很快猜测出这个词的含义。阅读速度非常关键，如果缺乏阅读速度，学生的理解能力上不去，听读说写译都是无法实现的。我们的出版机构出版了一些简写读物，虽然不能满足学生的大量阅读需求，但是为英语学习提供了一定的辅助作用。教师在课外应该鼓励学生大量阅读，尽量为学生阅读提供方便，这样能够满足学生应用语言的成就感，也能够训练学生快速阅读的理解能力。
4.完形填空
完形填空是比较难的一种题型，对培养学生的语感非常有用。在完形填空中，既可以培养学生的快速阅读能力，又可以训练学生对上下文的理解，同时还可以把大量的词语搭配、语法现象甚至是词语辨析都融为一炉。
完形填空只是其中的一种形式，在有些完形填空的训练中教师也可以把文章中某些词汇删除，让学生在阅读的过程中自行完成。缺乏选项的完形填空对培养语感更有作用，这种类型的完形填空有一定的难度，可以培养学生的挑战心理，对培养学生英语学习的自信心非常有好处，同时也是一种快速阅读训练的方式。
当然，阅读理解、写作、还原翻译都是培养语感、强化记忆的主要方式。教师在英语训练中综合使用，避免枯燥单一的训练方法，是解决英语学习枯燥的很好方式。
（作者单位：江苏省淮安市淮海中学）