激发学生探究精神,,,构建活力数学课堂 构建高中语文活力课堂的研究
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生学习数学的过程，应该是学生亲自参与的过程，应该是丰富而生动的思维过程，这样的学习过程才是有生命活力的过程。如何能让小学数学课堂不仅是学生获取知识的场所，还能在此展现学生生命的活力呢？
一、引导学生在问题情境中探究，是焕发课堂活力的前提
问题既是探究的起点，又是探究的动力。引导学生在问题情境中探究，可以充分激发学生的好奇心，使他们乐于探究。教师要引导学生在面对问题时进行多角度、多层面地推断和探究，学生的创造能力才能充分发挥，学生的个性才能充分展现，使课堂成为他们不断思索的摇篮，焕发出新的活力。
1.教师创设问题情境。心理学研究表明，教师设置恰当的问题情境，能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与学习活动。教师要努力创设恰当的生活情境、故事情境、游戏情境等，把学生引入情境中，形成认知冲突，激发学生探究知识的欲望，并主动开展探究活动。
2.学生创设问题情境。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师开发出一个探索问题的空间，让学生自己通过观察、比较、实验、调查、研究等方法发现问题、提出问题，更能锻炼学生各方面的能力。因此，教师要通过各种方法创设发现问题的空间，鼓励学生大胆质疑，引导学生感受问题、发现问题、提出问题。
二、引导学生在实践活动中探究，是焕发课堂活力的基础
教师创设问题情境的根本目的，在于为学生提供一个自主探究、自主思考、自主创造和自主表现的机会。因此，我们应让学生在实践活动中解决问题，在解决问题中学习新知，使学生的创造精神获得充分的释放，更使课堂精彩纷呈，折射出活力的光彩。
1.在解决问题中探究。在解决问题的过程中，教师要尽量给学生提供探究的时间和空间，通过学生的探究使问题得到解决。学生经历解决问题的过程，有利于学生探究能力的培养、应用意识的增强，也有利于学生数学思维能力的形成，还有利于迸发出智慧的火花，创造潜能得到充分挖掘。例如，在教学《商中间、末尾有0的除法》时，我让学生自己当老板解决问题：两家公司为员工定做工作服，一家公司到周林制衣厂定做46件工作服，花了4738元；另一家公司到振华制衣厂定做66件工作服，花了7920元。如果你是公司老板，你会选择哪家制衣厂呢？此时，学生对问题产生了浓厚的探究欲望，都投入到问题中。在整个教学过程中，学生始终处于探索的地位，充分发挥学生的主动性，使他们既获得所学知识，又学会探索知识的方法。
2.在调查研究中探究。数学知识与技能的获取，一般是在课堂上通过设计问题情境探索研究而获得的，但有些问题需要学生进行调查和统计，对所需要的数据进行收集、整理、研究和分析。例如，我在教学统计知识时，让学生自主开展零花钱使用情况的统计调查，收集全班每各同学一周零花钱总数、用于购买学习用具支出、用于购买教学辅导材料的支出、用于早餐支出、用于吃零食支出等数据，然后进行整理分析，摸索统计方法。这样有利于培养学生的探索意识和创新能力，同时让学生深切体会数学来源于生活，并服务于生活。
3.在动手操作中探究。实践证明，学生只有动手操作，对所学知识的印象才会更深，掌握得才能更牢固，对知识的理解才能深化，记忆才会深刻，推理才能更严密。例如，我在教学《圆面积的计算》时问：“我们学习了平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式。回想一下，这些图形的面积计算公式是怎样推导出来的？”学生根据已有知识进行回答。我又问：“那么，请同学们想一想，圆可能转化为哪些平面图形来计算面积呢？”学生把自己的变换方法与老师同学交流。我又问：“怎样把圆转化为这些平面图形？请同学们看手中的学具，可以把圆剪拼成什么样的图形？”学生动手操作，并进行汇报。这个过程做到了以学生的发展为本，提供给学生动手操作和活动的空间、时间，让学生在活动中自主探究，在探究中对知识理解和掌握，这是焕发课堂活力的基础。
三、引导学生在讨论交流中探究，是焕发课堂活力的关键
讨论交流是一种开放式的学习方式。在动态生成的课堂教学过程中，围绕某一知识进行广泛的讨论交流，让学生畅所欲言，充分展示其思维方法和过程，能使学生乐于探究、发现、学习新知识，并在自学中自觉了解、思考、解决问题。激发学生心灵深处强烈的探求欲望，让学生在探究的活动中获得成功的情感，使学生的生命潜能获得充分的释放，也使课堂折射出更多生命的活力。
例如，在《循环小数》一课的教学中，我问：“用怎样的图形，可以把它们的关系表示出来呢？”后来，我又问：“这几名同学用这样的图形来表示这些数的关系。有道理吗？让我们请这一小组的同学来给我们解释一下，好吗？”学生解释完之后，再进行小组比赛，针对这个图形进行现场提问：谁提出的问题，这一小组的同学都回答不出，提问题的小组就加一分；提出的问题自己要能回答，否则倒扣一分；如果没有难住被提问的小组，被提问小组就加五分。教师要利用各种机会鼓励学生大胆质疑，充分发表自己的见解，让学生在交流中阐述自己的观点。教师在引导学生交流时，要给学生充分的时间独立思考，促使学生在讨论交流中探究知识，在交流与讨论中使课堂真正活起来。
总之，有活力的小学数学课堂不是封闭的知识集中训练营，不是单纯的知识传授，而是折射出高智慧学习方式和能力的一面镜子。只有让学生参与探究，才能使学生不仅仅是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成和生成者；教师也不仅仅是课堂教学的主导，更是课堂教学呈现信息的重组者。让学生在课堂上自主探究，使我们的课堂越加焕发活力，这正是我们一直在追求的魅力课堂。
（责任编辑 冯 璐）