哈佛卓越设计奖 让哈佛从此走向卓越
摘要查尔斯・威廉姆・艾略特是哈佛大学任职时间最长的校长。他在担任哈佛大学校长的40年中，推行种种改革，将哈佛大学由一所地方性大学发展成为全国性大学，为哈佛跻身于世界一流大学奠定了坚实的基础。他在改革哈佛大学过程中综合各国高等教育之所长，充分考虑美国自身特点，使哈佛在40年中华丽转身，成为美国所有高校的精神领袖，也实现了美国高等教育的本土化。
关键词艾略特 哈佛大学 改革 历史贡献
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2011)08-0003-02
哈佛大学在《美国新闻与世界报道》的美国最好的大学排行榜中常年位居榜首，被誉为名冠全球的高等学府，世界名牌大学的王中之王。然而哈佛的历史并非一直优秀，甚至在19世纪中期，哈佛大学也仅仅只是从殖民学院发展而来的一所普通学院，沉闷保守的办学理念和传统惰性一度使哈佛大学不能适应社会的激烈竞争。1863年，哈佛大学在校生数下降到500人，教师仅23人，学校发展岌岌可危。直到1869年艾略特任校长后推行了一系列改革，哈佛才转危为安，开始在世界高等教育系统中崛起。艾略特也凭其在哈佛的改革而成为美国大学校长中一位声名显赫的公众人物。
一、艾略特生平简介
查尔斯・威廉姆・艾略特（Charles William Eliot）于1834年3月20日出生于美国波士顿。6、7岁时，艾略特在家中接受启蒙教育，不久便被送到一所由教堂开办的私立学校读书。10岁后进入波士顿文法学校学习，15岁考入哈佛大学。1853年，他以全班第一名的优异成绩毕业。
艾略特毕业之后留校任教，1863年他的副教授任期已满，学校因为财政问题不能给予空缺的化学教授名额，艾略特被迫辞职。在此后的两年，他先后游学于法国、英国和德国，考察了欧洲的教育体制、管理方式、教学内容和课程设置等方面，为以后的哈佛教育改革之路迈出了关键的一步。
1865年，艾略特接到麻省理工学院的化学教授聘书，他旋即回国。艾略特在麻省理工实施的教学改革如理论联系实际、采取实验法教学等为日后在哈佛大学的改革积累了大量宝贵的经验。1868年，艾略特以校友身份入选为哈佛大学校监委员会成员。哈佛校长希尔（Thomas Hill）辞职，校长职位空缺。经过近8个月的反复讨论，最终校监会以16票赞成8票反对的压倒优势，任命年仅35岁的艾略特出任哈佛大学校长。此后，艾略特担任哈佛校长长达40年，成为哈佛大学历史上任期最长的校长。
二、艾略特在哈佛的改革
艾略特认为：在事情的开端处于好的状态真是好事。就职演说就是其良好开端的证明，它充分表达了艾略特对哈佛大学未来的构想和将要采取的改革措施，也是艾略特高等教育思想的充分体现。在他就任哈佛大学校长后的40年中，他根据就职演说中的目标对哈佛大学主要进行了以下几个方面的改革：
确立大学为国家服务的理念。艾略特用“服务”一词来定义他所执掌的哈佛大学的精神，“服务”理念曾充分体现在赠地学院和部分州立大学的办学活动中，然而他们所强调的服务是大学直接为当地的社会和经济发展服务。在艾略特的思想中，大学必须迅速适应其赖以生存的环境中的人们的各种巨大变化，否则，大学终将被社会和时代的发展所淘汰。而唯有确立大学为国家服务的理念，大学才能跟上时代的步伐。因此，艾略特为哈佛大学制定的校训便是：进则增长智慧，出则服务于国家和社会。
专业学院的改造与发展。作为哈佛大学的领导者，艾略特认为要想使大学更好地为国家服务，必须提高大学的专业学院在服务国家中的作用。而哈佛传统的专业学院急需改革才能提高专业学院的办学水准。例如，面对法学院和医学院糟糕的办学状况，艾略特在法学院的改革中鼎力支持法学院院长兰戴尔（Christopher Columbus Langdell）改变传统学徒制的培养模式，制定三年制课程计划，建立书面考试制度，采取案例教学法，提高学生入学标准等等，到1895年，哈佛大学的法学院已成为全美国大学中首屈一指的法学院；在对医学院的改革中，艾略特同样提高入学标准，建立严格的入学考试制度，同时提供三年制高级课程，要求每年毕业的学生必须通过书面考试，另外邀请著名学者执教哈佛。通过艾略特的改革，法学院和商学院成为能够代表哈佛大学高学术水平的特色学院，吸引全世界的学生来此深造。
努力推行自由选修制度。艾略特是一个古典自由主义者，对教育中的自由推崇备至。他认为：“大学应该给予学生三样东西：选择课程的自由；在一门课程或某个特殊的学科领域赢得学术荣誉的机会；使学生具有形成自己的习惯和指导自己行为的责任的训练。”在19世纪以前，哈佛大学所开设的课程全部是必修课，其课程体系基本上是铁板一块。艾略特激烈抨击这种课程体系没有充分考虑学生个人的特点，而他极力推行的选修制度则意味着教育的自由，因为学生可以根据自己的兴趣和天赋自由地选择所要学习的课程。艾略特在其就职演说中就明确提出要进行选修制度的改革，并于1870年开始实施。艾略特以其坚定的信念和不懈的努力终于使选修制在哈佛大学深深地扎了根，并对整个美国高等教育产生了巨大的影响。
大力开展研究生教育。在艾略特对哈佛大学的改革蓝图中，建立研究生院一直是一项十分重要的工作。艾略特认为，德国大学之所以迅速发展，在学术水平上令其他欧洲国家望尘莫及，就是因为他们高水平的研究生教育。因此哈佛大学必须大力开展研究生教育，只有这样才能提高其学术水平。1874年，哈佛大学成立文理研究生院，开始授予理学硕士和理学博士学位。此后，哈佛大学研究生教育不断发展，并逐渐占据中心地位。建立研究生院是艾略特对哈佛大学最富有意义的改革之一，正是通过这项改革，哈佛大学摆脱了传统的英式学院模式，进入了现代大学的行列。
努力加强教师队伍建设。艾略特曾说：“大学吸引学生仰赖教授的声誉。我们应齐心协力把哈佛大学变成高水平的大学，使其成为吸引最优秀师生追求学问的场所，保存过去所有优秀的东西，继续前进迎接未来曙光。”意识到教师的重要性，艾略特关心每一位教师的任命，他不仅亲自到其他大学去挖人才，还将传统上一些被认为不太适合当大学教师的年轻人安排到重要岗位，给其足够的自由进行改革，如前法学院院长兰德尔就是一个很好的例子。为了留住优秀教师，他不仅努力保证教师教学的独立性，还尽力改善教师生活，不断提高教师的奖励和工资待遇。正是由于艾略特推行一系列重视教师的改革，比起1863年只有23名教师的窘况，截止到1872年秋天哈佛大学教师队伍已迅速扩大，总数扩大比例超过110%。
创造学术自由的环境。在担任哈佛校长之前的艾略特曾游学于欧洲，对德国大学所提倡的学术自由原则十分赞同，后来也成为美国大学学术自由理念的倡导者和捍卫者。艾略特所积极推行的选修制就充分体现了教育中尊重学生的自由。对于教师的学术权利，艾略特也极力保护。1870年，哈佛大学发生了一起校监会干涉教师使用教科书的事件。在处理这件事情上，艾略特态度明确的表明，校监会不能采取极端的手段干涉教师的著作和言论，教授可以自由地在哈佛表达自己的思想。此后，艾略特在公开场合上也多次表示哈佛遵从教师和学生学术自由的原则，教师在哈佛具有不受政府、社会和学术权威种种限制的绝对的思想和言论自由。正是艾略特在哈佛大学努力为教师和学生创造学术自由的环境，哈佛形成了百家争鸣的学风，人人在学术上笃学深思、独立开创。教师学术水平的提高促进了哈佛大学整体水平的提升，20世纪初，哈佛大学成为全美最领先的大学。
三、艾略特的历史贡献
艾略特对哈佛大学的改革是独特的，也是伟大的。在艾略特手中的哈佛大学兼容并蓄，博采众长，不仅充分考虑哈佛大学自身的发展特点而非照搬欧洲经验，而且在改革中充分考虑了大学的实用、科研和专业等领域。此后，哈佛大学迅速发展壮大，被国内外学者称为美国大学的精神领袖。
没有人在高等教育，尤其是把哈佛变成伟大的美国骄傲的成就方面做出比艾略特更大的贡献。艾略特担任校长期间在哈佛实施的一系列卓有成效的改革，彻底帮助哈佛大学走出发展的困境，使哈佛由一个地方性大学发展成为全国性大学，并为哈佛大学日后跻身于世界一流大学奠定了坚实的基础。
在艾略特1926年逝世以前，西奥多・罗斯福总统曾授予他“共和国的第一位公民”称号。获得如此成就，不仅在于他对哈佛的改革，而且还在于他对整个美国高等教育所起到的促进作用。推行选修制是艾略特在哈佛大学实施的最具影响的一项改革，也是他对哈佛大学改革的突破口。给予学生自由选课的权利，长期垄断美国高等学校的古典学科体系被打破，大量与近代政治、经济、文化和科技有关的新兴学科涌入哈佛，加强了哈佛大学与社会的联系，适应了社会和经济发展的需要；教师也不再埋首故纸堆穷究圣言古典，转而研究新事物，促进了学校中教学和科研的结合，提高了哈佛的学术水平，也促进了研究生院的发展；随着课程数量的增加，出现了课程的分化与融合，导致了系的出现和管理体制的变革；随着大学与社会关系日益密切，艾略特又提出保持教授们学术自由的传统。选修制的引入与随后艾略特根据时代发展而进行的一系列改革，是哈佛大学开放和自由、为国家服务的开端，也为哈佛大学走向现代化奠定了基础。总之，艾略特对哈佛大学的改革是综合了哈佛传统的教学优势，发展了德国和法国大学支持科学研究的功能，促进教学和科研相结合。并根据时代需要，大力强化为国家服务的意识，增强大学的社会适应性，使其更好地为本土文化服务。艾略特手中的哈佛大学是美国高等教育本土化的开端，美国大学以后的发展已不同于欧洲和其他国家，艾略特可以被称为美国本土大学的缔造者。
参考文献：
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[2]（美）理查德・洛顿・史密斯著，程方平等译.哈佛世纪――锻造一所国家大学[M]．贵阳：贵州教育出版社，2004．
[3]陈利民.办学理念与大学发展――哈佛大学办学理念的历史探析[M]．青岛：中国海洋大学出版社，2006．
（责任编辑刘红）