说课中“教学目标”设计的探讨 说课 教学目标
摘要：说课活动中，常发现教师对教学目标的设计不到位。本文结合说课实践，从三维教学目标的理解、描述教学目标的语言、教学目标的可测性、教学目标设计的出发点四个方面对教学目标的设计提出了改进建议。
关键词：说课 教学目标设计 三维目标 促进学生发展
说课作为一种新型的教研形式，已经在全国各级教育部门中普遍采用。与传统的优质课比赛相比，说课便于听课者了解教师“为什么这样上课”，以及在教学实施过程中可能会遇到的问题和改进的设想。说课能够引发听课者更深刻的思考，在更大程度上提高教师的教学理论水平，实现教研活动的预期目标。通过多次参与说课活动，我发现一个比较普遍的现象：在教师的说课过程中，对“教学目标”设计得不够到位。主要表现在：从表达形式看，没有正确理解“新课标”提出的三维目标；从语言叙述看，没有体现出“以学生为主体”的教学理念；从目标要求看，缺少检测的依据，甚至根本没有可测性；从评价体系看，重学习结果、轻学习过程。结合实践经验，我认为教学目标的设计应该从以下四方面改进。
一、理解新课标提出的三维教学目标
“新课标”提出的三维教学目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”，涉及学生发展的不同领域：
“知识与技能”主要发展学生的学科知识，让学生“学会”。知识一般是指概念、原理、规律等，技能是指观察、运算、阅读、理解以及动作技能等；“过程与方法”主要是发展学生的学习策略，强调在学习的过程中学习并应用知识，获得并掌握方法，让学生“会学”；“情感、态度与价值观”主要是发展学生的非智力因素，让学生“乐学”。一般指人文精神、科学态度等，强调对己、对人、对事、对自然的情感、态度及价值观的分析与判断。
三维教学目标，指的是学生发展的三个维度，而不是孤立的三个目标。三个维度是内在统一、相互交融的，只是根据课程特点，侧重点会有所不同。因此，在设计教学目标时，应全面考虑三个领域，努力实现多维目标的整合。
二、站在“促进学生发展”的角度设计和描述教学目标
在说课过程中，很多教师习惯这样表达教学目标：“要求学生理解……”“使学生懂得……”“教育学生体会……”等。这样的表达是教师中心论的体现。以这样的教学目标指导下，教学活动中，学生必然处于被动的地位。新课标要求课堂活动要“以学生为主体”，因此，在教学目标的陈述上，要站在促进学生发展的角度，体现出学生是教学活动的主体。采用“学生通过……理解……”“学生通过……懂得……”“学生通过……体会……”的表达方法，体现出通过教学活动，学生得到怎样的发展，产生怎样的变化，为今后的学习或情感带来怎样的影响，突出学生在教学活动的主动地位。此外，设计教学目标时要考虑到学生个体的学习差异，结合学生的特点，设计不同层次的教学目标，体现出层次性，促进全体学生最大限度地得到发展。
三、教学目标中明确检测标准，使之具备可测性
教学目标是学生在教学活动结束后应达到的标准，必须可测，否则不能充分发挥教学目标的评价功能。在教学目标的设计上，要具体、精确，有较强的可操作性，有具体的测评方式及标准，使每一项目标都能通过一定的形式得到验证。
在教学目标的表达上，多使用学生可观察、可测量的行为动词。如用以表述“知道”这一目标的行为动词有：“说出、填出、指出、写出”等； 用以表述“理解”这一目标的行为动词有： “解释、说明、分类、归纳、举例”等；用以表述“应用”这一目标的行为动词有：“示范、评价、修改”等。
设计教学目标时还要说明学生在何种条件下完成指定的操作。如“借助工具书”“无需参考资料的帮助”“根据地图”等。对条件的表述有三种类型：使用辅助手段或不使用，提供信息或不提供，完成行为的情境。教学目标还应指出学生应达到的最低表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“二十题中至少答对十五题”“至少掌握3种方法”“百分之七十正确”等。提供准确的评价依据，便于测评学生的学习效果。
四、教学目标体现出对学习过程的评价
新课标指导下的教学目标设计既重结果，更重过程。其侧重点是启发学生积极思考，引导学生主动探究。教师设计问题、启迪思路，学生带着问题钻研教材、寻求答案、交流讨论，自主学习与合作学习相结合，最终解决问题。学生的学习过程是主动探索、积极体验的过程，是不断生成、不断发展、不断丰富的过程。因此在教学目标的设计上，要体现出对学习过程的评价，这样才能保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。
如在中职计算机教学中，通常采用小组合作的形式组织教学。教学目标中不仅要提出对学习小组学习成果的评价，还可以明确指出：请小组 “用1分钟讲解设计思路”“提出小组学习过程中遇到的2个问题”“说出小组最满意的1个问题解决方案”“展示并讲解小组工作日志”等。通过对学习过程的评价，引导学生逐渐重视学习过程，促进学生不断优化学习过程。学生通过逐步完善学习过程，最终达到预期的结果目标。
总之，教学目标的设计要从促进学生发展的角度出发，体现出学生是教学活动的主体，教师是教学活动的引导者，是学生发展的促进者。在语言叙述时要注意教学目标的准确性、可测性，并体现出对学习过程的关注和引导。
参考文献：
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